淺談體育課堂評價應該注意的幾個方面

摘要：本文談談作者在體育教學過程中是如何對學生進行評價的。

關鍵詞：體育課；評價；有利于；體驗

【中圖分類號】 G633.96【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0210-02

評價是課程改革的關鍵環節，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現實意義?，F代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，在課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動不同層次學生學好數學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。

課堂教學中的教師評價，是對學生課堂學習活動作出的立即反應，幫助學生調整、控制后繼學習行為?！皬娀黧w發展，落實課標要求，體現學科特色”是新課程課堂教學評價的出發點，“促進發展，以人為本，強化激勵，多元參與” 是新課程課堂教學評價的新特點。在推進素質教育的今天，由于學生在學習過程中認識能力的差異性和學生思維的空前活躍等因素，教師對于課堂教學學習活動的預設性大大減弱，大大增加了課堂教學的隨機性和偶然性，在教學實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。下面談談我在體育教學過程中是如何對學生進行評價的。

一 關注課堂主體從評價內容入手

體育教師要充分利用獲得的反饋信息，對學生學習水平和綜合能力等的層次進行科學分析，關注學生的個體差異性、學生的認知發展水平和知識基礎的差異等為出發點，事先預設好不同層次的評價內容和方法，使其在動態生成過程中能實現“三維”目標的呈現，以評價來促進學生的全面發展。

1.診斷學情來確定其導向性。

體育教師要在認真地分析各班的學情的前提下，還要對學生建構知識和學習經驗給予必要的方法指導，要有意滲透評價的基本方法，發揮評價的判斷、延伸和提升等功能，幫助課堂主體來了解在學習過程中存在何問題、認識掌握知識與技能等方面的長處與不足等，以便及時調整和改善學習策略，明確努力發展的方向。

2.投入和體驗情感教育。

新課程倡導的“三維”目標中情感態度是學生在形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀和信心，幫助學生認識自我等方面起到很好的紐帶作用。評價就是要關注學生在學習過程中的情感體驗，學生積極的情感體驗會使他們對學習產生強勁的動力和源泉，這能使他們養成堅強的性格和獨立思考的能力等。

二 規范評價語言

評價是以語言形式呈現在學生面前，這種語言要符合當時的教學實際，但在實際教學中有些體育教師的評價的語言隨意性太大，語言重復性強，不能激發學生情感迸發和投入，甚至在完成技術動作出現錯誤或者課堂教學中出現不好的現象時也聽之任之，教師評價有時缺乏真情實感等，這些現象都會阻礙評價的發展功能。體育教師的語言規范從以下幾個方面進行：

1.評價語言應具體簡潔而具有啟發性。

評價的內容要符合實際教學的情況，評價言語要和實際內容掛鉤。評價的語言要簡潔具體，它能直接反映學生當時學習的情景，在學生學習過程中運用評價的語言能引導學生積極主動參與運動，并在活動中培養學生解決問題的能力等。

2.評價語言要真切坦誠和對學習主體的尊重。

體育教師在進行教學過程中要真心對待每一位學生，要尊重每位學生，以自己的坦誠和無私來投入到學生的教育當中去，以實際行動來關心學生的學習和生活，讓學生感覺真摯和親切。幫助學生樹立自信，激發學生的學習熱情，讓教師的真誠打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生。

三 要善于巧妙運用評價的評價時機

1.評價的及時性。評價的及時性是能否抓住學生的心理感受重要環節。抓住了就能極大地激發學生的學習熱情和興趣，反之就容易損傷學生的學習動力。

2.評價的延時性。

體育教師在教學過程中要善于發現或撲捉學生學習最佳時機和切入點，遇到評價時所產生的新的矛盾就采用延時評價，以便來完成教學目標和進度。如我們在學習籃球模塊單手肩上投籃技術動作時，有學生就當場提出是單手肩前投籃，出現這樣的矛盾時，我就和學生商討課后我們看誰能找出更好的證據來證明此技術動作的準確性，這極大地刺激學生的學習積極性和興趣，此模塊教學取得意想不到的教學效果。

3.評價的有效性。

評價也是一種溝通的藝術，需要體育教師能營造和諧民主的教學情景，這是評價獲得最大有效性的重要前提，評價在寬松和民主和諧的教學環境中能發揮其獨特的作用，使學生能在質疑、驚嘆、爭議和探討中完成學習任務。

4.把握評價的時機策略。

體育教師要引導學生在學習評價時善于捕捉和把握時機，師生在交流評價時要心心相通，在課堂教學中針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法和學習能力等進行及時地激勵性評價，在評價中也要注意學生的個體差異性等。

四 評價要注重學生的個體差異性

1.評價要根據學生的身心特點和年齡來進行。

體育教師要根據學生不同的身心特點和年齡來尋找他們能在這樣的基礎上所理解的評價語言，這種語言還能激發他們的學習欲望和學習興趣，評價也根據他們所掌握知識的程度來預設評價范圍和評價標準，使這種預設能在教學動態生成中得以實現。如對偏胖和偏矮的學生在學習動作時就要降低標準，并在其完成動作時給予高度評價，這能刺激他們的學習熱情和興趣，有利于培養他們對終身體育鍛煉的意識。

2.評價要根據學生的個性差異來進行。

由于每位學生的家庭背景和性格特點不同，他們所需求的情感和思想認識也不同，體育教師要根據不同個性的學生采取不同的評價標準和方法，在實踐教學中進行觀察、分析和綜合，極富針對性地引導每位學生有明確的努力方向和目標，使評價起到引航和導向的作用。

體育課堂教學中我們對學生進行評價時，只要堅持用發展性評價理念來指導我們的評價行為，評價時做到有“材” 、有“人”、有“藝”，就能調動學生的學習興趣，激起學生主動參與的欲望，提高體育課堂評價有效性，更好的發揮評價功能。一切評價其實都是手段，而通過評價促進學生全面、和諧地發展才是真正的目的。在新課程理念下，我們的教育評價不僅要關注學生的學業成績，更重要的是發現和發展學生的潛能，從多方面、多渠道了解學生，促進學生健康發展。我們要不斷更新觀念，不再將評價作為篩選和淘汰的工具，而是作為一種積極因素，及時診斷出現的問題，總結經驗，優化教學方法，發現學生的多種潛能，促進學生健康成長。