教學反饋的作用

【中圖分類號】 G633.6【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0264-01

“學然后知不足，教然后知困”，它既是對學生說的，更是對我們教師講的。一般來說，設計一個好的教學方案并不難，難的是按照數學知識的發展線索，遵循學生的認知規律和心理發展規律，把好的課案變成好課。要使課案與課堂有機結合，教育理論與教育實際切實融合，作為一線的數學老師，更多的是要依靠教學反饋。

一 教學反饋是教師成長的搖籃

我們設計的不錯的一節課案到底能不能成為一節好課，有哪些不足，有哪些可取之處，應該如何改進？這都是我們課后應該反思的。及時記下“教學心得”，不但為今后的教學提供了很好的素材，收到事半功倍的效果，更有利于教師自身素質的完善，經驗的積累，尤其是有助于青年教師的成長。

二 教學反饋是教師的向導

人們常說：“教學有法，但無定法。”有時教學也有不盡如意的地方。例如：課堂氣氛不活躍，甚至啟而不發，這就說明教法不對，課后找原因，以不重蹈覆轍。例如“曲線和方程”一節，概念性強，既抽象又易混淆，如果按傳統的下定義、講例題的教法，對大多數學生來講都達不到透徹理解的效果。但是由學生通過實例自己得出定義中的兩個條件，再通過返例鞏固定義效果要好得多。

三 教學反饋是因材施教的依據

課后及時記下哪些學生“吃不飽”，哪些學生“吃不了”，以便更好地因材施教。對于上課“沒吃飽”的學生，教師要根據所學內容，設計一些有一定難度的思考題讓他們完成，使之在掌握知識的同時發展智力，培養能力：對于那些“吃不了”的學生，教師要利用課外時間給予個別輔導，使之對所學知識得以消化。

四 教學反饋有利于加強教學的針對性

如果教學脫離實際，無的放矢，學生是不愛學的。例如《不等式的證明》習題課，題目難度的選擇是不容易的。太易流于形式，會使學生精神疲憊，太難會造成學生精力和腦力的不足。所以我們必須根據學生的實際水平來設計習題。因此講，教學反饋有利于因材施教，有利于加強教學的針對性，真正提高教學質量。

教學案例：橢圓的復習課

教師：背投四個填空題（此處略）

學生：練習

教師：（在學生解題的同時）在黑板上寫出五道解答題（此處略）。

學生練習的時間是20分鐘，教師講授的時間是20分鐘。學生做完填空題后，教師組織學生訂正、點擊知識、復習橢圓的定義。標準方程和幾何性質。學生做到第5、6題，教師講解第6題，突出橢圓的幾何性質的應用。下課前5分鐘，教師講解第8題，重在分析橢圓在實際中的應用。第9題留給學生課外思考。

反思這個教學案例，覺得至少有兩處不妥。一是學生成了解題的機器。課例中學生在解題過程中所生成的數學理解、產生的思想方法，被老師的講解掩蓋了，沒有得到交流，違背了練的初衷。雷斯尼克指出：“學習不是靠獲得，而應該是參與，參與實踐，參與對話，參與活動。”學生有解題過程的親身經歷和實踐體驗，但是，他們在解題過程中，存在的問題并沒有暴露出來，特別是他們在解題過程中，通過親身經歷產生的思想、方法和奇思妙想，沒有得到交流、肯定、強化，浪費了寶貴的學習資源。二是教學缺乏主線。學生是數學學習的主人，他們應該擁有對于數學問題情境探索的所有權。為什么要設置這些問題，通過解決這些問題，要達到什么目的等，不但要通過他們自己的解題實踐區獲得體驗，而且要通過合理的教學活動得以概括，以形成知識主線，從而構建知識，發展能力。而且，對于基礎性問題，學生自己能夠解決的問題，教師不宜浪費時間，面面俱到，而應致力于為學生提供獨立識別問題、提出問題和解決問題的真實情境，給他們充分的典型性問題的思考時空，促進學生思維互動，資源共享。

教學反饋是一個發現信息、研究問題、增長知識的過程，是一個去偽存真、去粗取精的過程。教師要有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，最后要勤于總結，更多地反省不足，用教學理論指導自己的教學實踐，又在教學活動中理解、豐富和發展教學理論。

參考文獻

[1] 陽志長.《在教學反思中研究教學》.中學數學參考