注重評價引導發揮主體作用

摘要：評價是課堂教學的重要組成要素，對學生具有重要的導向作用。在實施新課改的進程中，改變評價的方式與方法，對凸顯學生的學習主體地位具有重要的作用。本文對此進行了論述。

關鍵詞：評價；學生主體；地位；導向；方法

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0270-01

評價是課堂教學非常重要的環節，評價應針對學生的學習狀態（注意狀態、情緒狀態、思維狀態、參與狀態、交往狀態、生成狀態）進行隨機與藝術的評議。評價運用得當，對營造濃厚的學習氛圍、激發學習興趣、增強信心有著舉足輕重的作用。在語文教學過程中，評價應做到以下幾點：

一 要真誠和尊重先行

無論在什么樣的課堂上，教師開口進行評價都要注意講真誠的話語，尊重學生的人格，尊重學生的感受，尊重學生的失誤和錯誤。

在評價過程中，要注意融注情感，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足。所以，要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。

二 以學生發展為本，正確地運用教材

從學生實際出發，以學生為主體，培養學生的自主學習能力。在教學中教師應當轉變觀念，變“教師為主體”為“學生為主體”。實際上，也只有觀念正確了，才能有效地組織課堂教學。課堂教學不應該滿足讓學生掌握教材的知識，更重要的是引導學生借助教材的學習來發展思維、情感及分析判斷能力等。要達到這個目的，就必須針對不同層次學生因材施教，正確處理好教材與學生的協調問題。因此，教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應經常思考學生原有知識基礎如何？他們接受能力怎樣嗎？教師只有熟知課程目標，變“教材”為“學才”，充分挖掘教材的智力因素，情感因素，并對教材進行巧妙地整合，創設以學生為主體的教學情境，才能充分地調動學生的學習積極性和主動性，并使教材資源得到最有效的利用。

三 以學生為主體，營造和諧的課堂

學生的主體作用（自主學習的情感與能動性）要在民主、平等的氛圍中產生，在愉悅、和諧的教學活動中得以充分發揮。以往的地理課堂教學，往往是教師唱主角，而學生則處于被動地位，是一種灌輸式的教育。這樣的課堂往往充滿著嚴肅、刻板、沉寂的氣氛。試想在這樣的氛圍中，學生的主體作用如何能發揮出來？

和諧的課堂，應給學生一定的活動時空，一個寬松、愉悅的學習環境，建立平等、融洽的師生關系。在這種課堂氛圍下，才能充分調動學生學習的主動性，讓學生自主學習、合作學習，而教師的適時的點撥和評價，又會更好地促進學生主體作用的發揮。如，在構建和諧的課堂氛圍下，師生就會產生愉悅的情感，使教學更為順暢，師生的教與學的積極性得到極大的調動。當學生遇到思維障礙時，通過教師的點撥與引導，使學生“跳一跳，摘果子”，使其思維得到升華；在學生取得一定成績時，教師的適時表揚與鼓勵，會使學生獲取成功的喜悅，使學生的主體作用得到更好的發揮。

四 要自評與互評互補

1.在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。

2.自評與互評。學生們雖然天真、爛慢，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也能夠表達自己的看法、見解，因此可以進行自評與互評。（1）自評，就是讓學生自己評價自己。學生想象豐富，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。有位學生在評價自己所在小組的學習情況時是這樣說的：“老師，我覺得我們學習小組比以前有進步了。”我說：“你指哪方面的進步？”他說：“目標很明確，沒有一點猶豫，直撲過去！不過，我們老因為意見不一而吵架，浪費了時間。”他說著低下了頭，同學們都鼓起掌來，我也高興地笑了。（2）互評。由于年齡的關系，兒童對自己的認識有時不夠深刻，從而使他們無法完整全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。

五 立足過程，促進學生主體的個性發展

學生可持續學習的傾向性，直接影響著學生主體的個性發展，而這種傾向性往往是由教師主體的激勵功能決定的，并且作用于教學評價的全過程。因此，教師在引導學生進行各種學習探究活動的過程中，隨時關注學生發展中的需求，不失時機地組織學生進行評價，根據不同的評價內容、對象、環境、層次，靈活選用不同的評價方法，喚起學生的求知欲望，激發和保持學習興趣，把握學生可持續學習的傾向性朝著正確方向發展，使學生主體的個性得到完美發展。在這里“準”——準確把握評價時機是關鍵所在。

概言之，發揮教師主體的教育、導向、激勵功能，確立學生評價主體的地位，實現師生互動、共同發展，是發揮學生評價主體作用的出發點和歸宿。加強相關課題的研究，有利于促進學生的自主發展，有利于教學改革，有利于教師的自身提高——這是毫無疑問的。

隨著新課程標準的實質性推進，教學評價的理念、功能、作用，以及評價的主體、方法、內容、時機等一系列評價機制都發生了深刻變革。就評價主體而言，已由教師“獨家經營”的單一機制，轉變成了評價主體的多元化機制——教師、學生、學生家長、有關部門、社區組織和有關人士共同參與教學評價。發揮學生在評價主體中的主體作用，是當前評價體系改革的趨勢。

學生評價是一個很值得研究的課題，在未來的教育教學中必將大放異彩，發揮學生的主體作用也是以人為本、創新理念的體現，將兩者有機地結合起來在實際的教育教學中意味無窮。

總之，在語文評價中，必須堅持“以教師為主導，以學生為主體”的基本原則，努力激勵學生積極思維，營造和諧的學習氛圍。唯如此，評價才能充分發揮其激勵與導向作用。