喚醒思維,培養數學學習興趣

學習興趣是指一個人對學習的一種積極傾向與情緒態度，是一種動力，也是學生成才的基礎。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，要想使學生獲得持久不衰的學習數學的動力，就要喚醒學生僵化的數學思維，培養他們學習數學的興趣。

一、注重教學效果，逐步形成學習興趣

學生的心理活動只有處于主動、活躍的狀態，他們才能在輕松、愉快的教學氛圍中更有效地掌握知識。引導學生積極參與探索知識的奧秘，激發學生學習興趣是途徑之一。因此，教師必須明確學生的主體地位，打破傳統教學的束縛，不拘泥于自己的教學風格。雖然教無定法，但也不可無法，一成不變的風格，會使學生缺乏新鮮感，也會使課堂逐漸失去吸引力。針對學生的學習習慣和思維方式的不足，筆者會依據課堂的實際情況，靈活使用問題教學法、啟發分析式教學法、講練結合教學法等，靈活的教學方法潛移默化地影響了學生的思維方式和學習方法，讓學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達技巧，感受到學習數學的樂趣。

二、鼓勵自主探索，讓學生充分參與實踐操作

課堂教學既要符合數學教學規律，又要符合初中生心理發展的特點。比如在“直角三角形”有關于“測量底部可以得到物體的高度”的教學中，筆者采用分組的方式，每8個學生為1個小組，讓學生測量并計算旗桿的高度。結果，學生總結出了3種做法：一是把竹竿垂直放在地面上，測量出竹竿和竹竿的影長，計算出旗桿的高度；二是在旗桿不遠的地面上，放一面平面鏡，利用平面鏡反射角等于入射角的有關知識，測量出旗桿和人到鏡子的距離，求出旗桿的高度；三是用測角儀量出旗桿的仰角，并測出旗桿與量角儀的距離，根據銳角三角形函數計算出旗桿的高度。學生通過主動探索，大大激發了學習興趣。

三、創設教學環境，增強學習樂趣

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”恰當地提出具有啟發性的問題，能增強學習樂趣，提高積極性，啟迪學生思維。其主要途徑有：①圍繞教學環節的銜接、延伸，創設能激發學生好奇心的教學情境；②圍繞問題解決的各個階段，創設能使學生自己發現并使問題得到解決的教學情境；③圍繞教學內容，充分利用圖表、教具、幻燈片、電腦等現代化教學手段，創設能啟迪學生思維的教學情境。如在講授圓內接回邊形的性質和定理時，筆者提出：①圓內接回邊形應該是一個四邊形，結論是否成立？②把定理的條件和題設進行交換，結論是否成立？從而使學生深刻地掌握定理的本質及證明的關鍵和方法。

四、以“成功教學”觀點來培養學生的興趣

隨著數學學習的不斷深入，學生解題的難度和廣度會逐漸加深，這讓一部分學生喪失了學習數學的興趣。針對這種狀況，筆者先讓學生清楚地認識到自己的不足，告訴他們只有克服缺點，消除不良因素，輔之以努力學習，成績才會提高。再適當地舉幾個例子，逐漸消除學生自卑的心理，增強他們學好數學的信心，從而使他們實現從“要我學”到“我要學”的轉變。同時在教學過程中，教師還要不斷使學生體會到成就感，要做到低起點高要求，從簡單入手，從細微處入手，要敢于讓學生取得好成績，消除他們對數學的恐懼感。

保護每個學生的學習熱情和興趣，是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在教學中，教師要善于采取各種方式激發學生的學習興趣，使學生感受到學習的魅力，通過主動“做”和“悟”，學會學習、學會創造，從而學會生存、學會發展。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）