淺談《三相異步電動機拆裝與故障檢修》一體化教學

一、傳統理論教學的局限性

傳統理論教學一般集中在教室上課，教學活動多由教師做主，有利于教師發揮優勢。但在專業課的教學中，容易產生理論脫離實際的現象，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于培養學生的探索精神和創造能力。

二、簡述一體化教學體系

一體化教學體系，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實踐教學融合在一個教學單元里，把培養學生的職業能力作為目標，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力的整體培養目標體系，通過教學環節的落實來保證整體目標的實現，旨在提高學生的綜合素質。

在一體化教學體系中，教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“引導型”轉變，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而實現實踐性、開放性、實用性的“一體化”教學模式。

三、制定一體化教學計劃

教學計劃是教學指導文件，是教學組織和備課的依據。一體化教學計劃的制定要符合職業學校的培養目標，按職業崗位能力要求和行業職業標準，將專業的相關理論知識和技能要求分成若干課題，每個課題里包括理論和實訓內容。如在《電動機拆裝與故障檢修一體化教學計劃》中，筆者制定了兩個課題：一個是異步電動機的拆裝，另一個是三相異步電動機的故障檢測、故障排除。然后，筆者又分別在每一個課題中制定了相應的教學內容、教學要求、分配課題時數以及教學措施。一體化教學計劃突出了職業崗位職能，強化了學生的技能訓練，提高了學生的準就業能力。

四、制定一體化教學大綱

教學大綱根據一體化教學計劃而制定，是實施一體化課程的主要依據，也是教學質量評估的重要標準。如在《電動機拆裝與故障檢修一體化教學大綱》中，筆者制定了所適用的專業、總學時數、適應的層次、學制等項目。

五、編寫一體化教學校本教材

1.編寫一體化教學校本教材

根據教學大綱，編寫一體化教案，是實施一體化教學的依據，是教學質量評估的重要指標，也是考核教師教學水平的指標，同時也是重要的教學文件。在理論教學中，第一項是教案首頁，包括學科、課題、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法等；第二項是教學正文，包括時間、教學內容、教學設計思想；第三項是教案尾頁，包括課題小結、作業、課后記。在技能教學中，編寫實訓教學課日指導計劃，包括組織教學、講解提要、演示內容、巡回指導內容、結束指導內容。

2.編寫一體化教學校本資料

根據一體化教學校本教材的內容，編寫學生使用資料，包括理論知識點、技能訓練步驟、安裝工藝要求、安裝注意事項及評分標準。

編寫一體化教學校本資料，必須遵守以下三條原則：第一是科學性，從實踐到理論，再從理論到實踐；第二是實用性，以職業崗位為本位，以能力為標準，結合企業生產實際；第三是有效性，達到知識和技能對接，動作和標準對接，標準和效果對接。

六、一體化教學方法

1.講授理論知識

它包括電動機銘牌、三相異步電動機結構組成、工作原理、三相異步電動機的機械特性、三相異步電動機使用前的一般檢查、三相異步電動機運行中的監護與維護、三相異步電動機的不正常工作狀態及常見故障、排除故障的方法。

2.技能訓練

正確使用拆裝工具，三相異步電動機的拆裝，定子繞組的判別，異步電動機定子繞組故障排除（定子繞組相間短路、定子繞組匝間短路、定子繞組接地故障），幾種主要疑難故障的排除。

3.實訓

在實訓中，要求做到以下三點：第一，通過演示，教師教學生怎么做（演示）；第二，教師指導學生怎么做；第三是學生獨立完成任務。在學生完成任務后，教師要進行過程考核和目標考核，做到每個項目有成績，激發學生的自信心。

（作者單位：首鋼技師學院）