優化物理課堂設計,提高學生自主學習能力

摘要：如何正確進行課堂設計以提高課堂教學效率，是我們教師必須思考和探索的課題。本文通過教學設計應多樣性以及應引導學生形成科學的學習方法等方面的思考，說明了重視物理課堂設計的重要性。

關鍵詞：課堂教學設計 多樣化 自學能力 分析能力

課程改革呼喚教學設計的多樣化。教學中要充分利用學生的多種感官，使學生獲得不同的體驗，培養不同方面的技能，從而促進學生全面發展。教學設計的多樣性更能提高學生學習的積極性，在這種教學環境下，第一，能使學生獲得不同的認知方式，獲得不同的學習體驗，培養不同方面的技能；第二，能使學生產生濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度與行為；第三，有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解答問題的能力；第四，能使學生熱愛學習、熱愛生活，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；第五，能使學生具有積極的合作意識和合作能力，使學生交流與表達能力得到提高；第六，有利于學生提出問題、收集科學事實和資料、建立猜想和假設、檢驗和評價等能力的形成，使學生領悟科學的研究方法，提高科學思維能力；第七，能培養學生的創新精神和實踐能力。

傳統的物理課堂教學，教師常常自認為課講得頭頭是道，例題分析也十分透徹，但教學效果卻不理想。學生聽得懂，但碰到物理問題不會處理，究其原因，是由于物理教師的主導作用和學生的主體地位沒有很好地結合起來，無論什么教學內容一律采用講授法。課堂教學設計單一，忽視學生實際接受及掌握的程度。在現今的教學課堂中，應該融入更多的新課程理念，諸如自主性學習、探索性學習、合作學習、設置情景教學，展示給學生一個“激情、對話、開放”的課堂，調動學生學習的積極性，不同的教學內容進行不同的教學設計。

新的教學目標要求對學生進行科學方法的訓練，培養學生的科學思維能力。在《物理新課程標準》中也提到高中物理課程要有助于學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法。教師的教，目的是為了“不教”，即啟發引導學生會用已學知識，通過自己的獨立思考，去分析和解決新問題，獲得新知識。

一、引導學生細讀書、多設問，培養自學能力

教材是根據教學大綱系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料。只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題、提出問題，多質疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。教材的閱讀，主要包括課前閱讀、課堂閱讀和課后閱讀。

(1)課前閱讀，要求學生有的放矢。根據課本內容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想。通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，做出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。這樣既能逐漸養成學生良好的預習習慣，又能培養學生的自學能力。

(2)課堂閱讀，就是在講解新課的過程中讓學生閱讀。對于那些重點知識（概念、規律等），對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關鍵，才能深刻理解和準確掌握所學的知識。精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說？弄清其原因。這樣，不僅使學生進一步理解、消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神。

(3)課后閱讀，要求學生結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線、連成網、結成體。

二、引導學生勤實驗、多推敲，培養觀察分析能力

實驗是物理研究的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用。實驗應包括演示實驗、學生實驗、邊學邊實驗和小實驗。演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗，可以指導學生觀察和分析物理現象，使學生獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規律。萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學生以有益的影響。教師還要創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會。實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與了教學活動，學習積極性特別高。如在“電阻定律、電阻率”這一節課中，電阻定律的推導過程我們采用的是控制變量法，這是一種非常重要的實驗方法，而學生在“牛頓第二定律”中已有接觸。所以教師先和學生一起猜測電阻和長度、橫截面積及材料的關系，然后引導學生利用控制變量法自己設計實驗，讓學生充分體驗科學探究的過程。教給學生方法應該比教給學生知識更重要，因為有了科學的方法，學生就能建立起正確的思維過程，而科學的方法則是學生進一步學習和研究的必備條件。所以我們在課堂上注意對學生進行科學方法的教育，引導學生利用科學的方法去思考問題、解決問題是非常有必要的。

在學生實驗中，要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序親自操作，做必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用。讓學生通過實驗，自己去發現規律，學到探索物理知識的方法，同時培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度。

在實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考。通過這樣邊實驗邊思考的活動，可以幫助學生鞏固對知識點的理解。

三、引導學生多思考、細比較，提升思維能力

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是學習的開端、思維的動力。在物理教學中，只有根據學生實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，啟發學生積極思維。多質疑，多釋疑，才能使學生真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力。

對教材上的各種結論，引導學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”，而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢？通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力。物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別。如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同；等等。如果教師遇到什么講什么，學生遇到什么學什么，學生頭腦中就會覺得很亂，容易導致學生應用時混淆不清。這就需要教師引導學生積極思考，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質。例如，電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點，質量和重力、壓力和重力有什么區別和聯系等，都可以列表比較。通過比較，能加深學生對物理概念和規律的理解，同時可培養學生的科學思維能力。

對當今的物理教學，廣大的教師在教育模式、教育思想方面進行了深入的研究。無論采取何種教學設計、學習何種教育理念，物理教學的目標始終是發展學生的科學素質，培養學生的自主學習能力。

（作者系安徽師范大學教科院2010級教育管理專業教育碩士，現任教于江蘇省宜興市和橋高級中學）