讓“散文文體”與語文教學(xué)美麗邂逅

散文是以記敘、描寫和抒情為主的篇幅短小、題材廣泛、寫法自由而又有一定思想情趣和審美價值的文學(xué)樣式。它的顯著特點是語句優(yōu)美，情感細(xì)膩，文筆靈動。《月亮與云彩》是一篇短小精悍的散文，它文筆優(yōu)美，富有意境，且充滿思辨和哲理。在教學(xué)這篇課文時，筆者緊扣散文文體的特點展開教學(xué)，力求在教學(xué)中彰顯濃濃的“散文味”，讓“散文文體”與語文教學(xué)相映成趣，相得益彰。

一、品味語言

文學(xué)是語言的藝術(shù)，從文學(xué)鑒賞的角度看，文本的外在表現(xiàn)力以及文本內(nèi)在的隱喻性都在于文本的語言。而散文的語言是最富特色的，其語言風(fēng)格多種多樣，有的質(zhì)樸淡雅，有的絢麗多彩，有的含蓄凝重。《月亮與云彩》這篇文章的語言簡潔明快，情趣盎然，字里行間充滿了童趣。在教學(xué)時，筆者注意通過多種途徑讓學(xué)生體悟文本的語言，提升學(xué)生的語感能力。

1．朗讀品味

對語言的領(lǐng)悟和品味首先要通過準(zhǔn)確、規(guī)范的朗讀，朗讀是感悟的前提，尤其是對于小學(xué)生來說。著名語文教育專家周一貫先生說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”在教學(xué)初始，筆者著力引導(dǎo)孩子們讀好課文中的關(guān)鍵詞語。如帶有輕聲音節(jié)的詞語：“晚上、院子里、看見、幾個”，還有“跑過去了、看不出、跑得真快”等等。除了讀好輕聲之外，還提醒學(xué)生注意“一”的變音，如“一天、一會兒、一棵大樹、一朵朵”等。通過準(zhǔn)確規(guī)范的朗讀，逐步把學(xué)生引入課文的情境，為其全面理解課文做鋪墊。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過程中，筆者通過問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：“一天晚上，幾個小朋友在院子里玩，玩著玩著，他們有了有趣的發(fā)現(xiàn)，是什么呢？請大家自由地、大聲地讀一讀課文的第一段，看誰最先找到？”學(xué)生的興趣被調(diào)動，捧起書本有滋有味地讀起來。

2．模仿遷移

語文教學(xué)最重要的任務(wù)是學(xué)生自身的言語習(xí)得，這是語文學(xué)科的獨擔(dān)之任。在于永正老師提出的“三本五重”教學(xué)理念中，非常注重遷移。筆者注意結(jié)合文本的情境，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中嘗試運用，在運用中加深對文本的理解。比如教學(xué)“穿行”一詞，課堂中有這樣的一個片段：

師：小朋友們，想一想，月亮是怎樣在云彩間穿行的呢？

生：月亮跑到云彩的中間，一會兒跑進去，一會兒跑出來。

師：這是怎樣的一番景象，想不想看一看？（播放視頻動畫）大家看到了嗎？月亮跑到云彩的中間，一會兒跑進去，一會兒跑出來。這就是“穿行”。（師板書：穿行）

師：看到“穿行”這個詞，老師想起了古詩《江南》：“魚戲蓮葉間，……”你能用“穿行”說說這句詩的意思嗎？

生：魚兒在蓮葉間穿行。

師：我們再來看一組動畫。誰來用“穿行”說一句話？

生：蝴蝶在花叢中穿行。

師：自己也能用“穿行”來說句話嗎？

生：小鳥在白云間穿行。

生：蜜蜂在花叢中穿行。

生：蚯蚓在泥土中穿行。

生：小狗在人群中穿行。

生：蟈蟈在草叢中穿行。

師：看大屏幕，瞧，月亮在——云彩里穿行。（生齊說）

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合直觀的畫面弄懂了“穿行”的意思，但是還停留在理解的層面上。為使學(xué)生進一步學(xué)會這個詞，筆者再次通過提供語境和出示畫面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，最終讓學(xué)生真正掌握了這個詞，也加深了他們對文本的領(lǐng)悟。

二、再現(xiàn)情境

王國維先生說：“一切景語皆情語。”王崧舟老師認(rèn)為，一切境語也皆為情語，這個情可能是情緒，淡淡地襲來；可能是情感，在胸中激蕩；也可能是情操或情懷，撞擊著心靈。總之，情不離境，境不離情。因此，語文教學(xué)只有循著情感的脈絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進“境”中，方能使他們與文本產(chǎn)生共鳴。

對于一年級學(xué)生來說，直觀化教學(xué)是引入情境的最佳手段，只有把學(xué)生引入課文的情境，他們才會有切身體驗，才會感受到文本的魅力。教學(xué)時，筆者通過問題引導(dǎo)：“月亮為什么會一會兒暗，一會兒明呢？”學(xué)生看視頻后弄明白了：“月亮跑進云彩里面的時候天空就變暗了，跑出來的時候，天空就變明了。”他們體會到了月亮穿行帶來的天空景色變化，感覺非常有趣、非常神奇。在學(xué)生欣賞月亮穿行的過程中，筆者結(jié)合情境趁勢與學(xué)生展開了對話。

師：在這動人的夜晚，云彩五彩斑斕的，月亮在云朵里穿行，自由自在的，你覺得怎樣呢？

生：我覺得月亮很美，很迷人。

生：我覺得云彩很漂亮，他們仿佛在逗著月亮玩。

生：我覺得月亮很神奇，她在云彩里藏來藏去，好像有什么秘密一樣。

生：我覺得月亮好調(diào)皮，和我們小朋友一樣，也在做游戲呢！

生：我感覺天空就像一個大舞臺，月亮和云彩在上面表演節(jié)目呢！

師：太棒了！你們不但有一雙神奇的眼睛，而且還有一顆充滿幻想的心。現(xiàn)在，欣賞著這美景，在美妙的音樂聲中，我們來美美地讀一讀，共同來到月亮的神奇世界中吧！

……

“語文言意論”認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換。在言意轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主觀感受起關(guān)鍵作用，他們通過身心感觸、體驗到的是一份最為隱蔽、最為深切的感受。什么樣的“心”，生出什么樣的“言”。引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所思、所想、所感表達出來，是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是課堂師生對話的最佳境界。要達到這樣的目的，再現(xiàn)情境很重要。唯有情境的感染和催化，才能使學(xué)生讀出月亮在云彩里穿行時的神奇、美麗與有趣。只有這樣，才能真正走進文本，感受到別樣的風(fēng)景、別樣的心情。

三、彰顯理趣

《月亮與云彩》這篇課文有天真的童趣，有動人的情趣，更有充滿思辨的理趣。課文看上去很簡單，講的是幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。其實它蘊含的科學(xué)道理并不好講透。教學(xué)中筆者充分利用多媒體，用直觀、形象、生動的課件幫助學(xué)生理解，并通過課堂中的師生、生生對話來體會思辨的樂趣。

首先通過問題引導(dǎo)孩子們讀書：“小朋友看見月亮在云彩里穿行的情景，小嘴說開了，他們都說了什么呢？”“丁大勇說什么了？李小文怎么說？”“丁大勇和李小文的想法一樣嗎？”在孩子讀書的過程中逐步理清課文的脈絡(luò)。接著讓男孩子做丁大勇，女孩子做李小文。通過角色化的表演，一邊說一邊演，也來爭辯一番。然后引導(dǎo)學(xué)生用李小文的方法從樹杈里看天空，展示動畫視頻，指導(dǎo)觀察：“樹杈動嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”從不動的樹杈里看月亮的方法，證明跑得快的是云彩，不是月亮，進而感受到李小文是一個會觀察愛思考的孩子。

為使學(xué)生真正弄懂月亮動與不動的問題，筆者又進一步進行拓展，出示謎語：

有時落在山腰，

有時掛在樹梢。

有時像個圓盤，

有時像把鐮刀。

通過謎語引導(dǎo)學(xué)生思考交流謎底是什么？能看出月亮在動嗎？運用生活常識讓學(xué)生知道月亮其實也是在動的。再看看課文是怎么說的，出示句子：“看不出月亮在動。”因為月亮離我們太遠了，所以一時間看不出月亮在動。所以丁大勇說的也不是錯的。

最后又出示一首兒歌：

地球大，月亮小，

月亮繞著地球跑；

太陽大，地球小，

地球繞著太陽跑。

這個片段的教學(xué)筆者著力凸顯理性的思辨。雖然這對于低年級的孩子來說是很難的，但筆者想借此在學(xué)生心中埋下一顆好奇的種子，期待他們在以后的學(xué)習(xí)中能不斷思考、不斷探索。在具體的實施過程中，面對這個深奧的問題，筆者借用謎語和兒歌巧妙地化解了難點，增添了樂趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步體會到文本蘊含的科學(xué)道理，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué)）