課堂有效提問的方法

課堂提問設計得好，可以“一石激起千層浪”，幫助教師順利完成教學任務；課堂提問設計得不當，則會使課堂氣氛沉悶尷尬，不利于教學活動的順利開展。而要做到課堂提問有效，筆者認為必須做好以下幾點。

一、營造寬松氣氛，抓住每個提問點

提問的目的在于激活學生的思維，調動學生參與課堂教學的積極性。因此，教師必須營造民主、寬松的課堂氛圍。首先，教師應面帶微笑，用親切的語言、和藹的態度，平等地對待不同層次的學生；其次，教師還要善于抓住學生的興趣點進行提問，激發學生的興趣，集中學生的注意力，促進學生理解知識點。如在教學中，教師可以設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，來激發學生的求知欲，起到啟示和誘導的作用；最后，教師還要善于抓住知識的疑難點精心設計提問，循序漸進，突破教學的重點和難點。

二、結合實際，注意提問的時機和方式

1.提問對象的全面性

提問要面向全體學生，充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動全體學生思考問題的積極性，使他們主動參與教學活動。

2.提問時機的適時性

問題提出后，教師不要急于讓學生回答，而應給學生一定的思考時間，從而發揮出所提問題的最大效益，促使每位學生積極思考，得出個人見解。有經驗的教師經常在提問后會環顧全班，從一些非語言的暗示中了解學生的思想動態。

3.提問難度的適當性

課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺適當、難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既不是唾手可得，又不是高不可攀，而是跳一跳才能摘到。在教學實踐中，有一些教師雖然深入鉆研教材，設計了新穎的提問，但學生的發言質量卻不盡如人意，其原因就在于在設計提問時，教師沒有考慮學生的實際水平，導致課堂陷入僵局，或是成了幾個好學生的能力展示臺。

4.提問思路的連貫性

好的課堂教學講究前后呼應、起承轉合和生動流暢的美感，這在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。好的課堂提問應該是教材特色與教師思路的完美體現。有不少教師在課堂提問設計上貪多求全，或拋開教材與學生實際，刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓學生一頭霧水，不知所云。因此，要想學生學有所獲，教師自身提問的思路就要清晰，這樣的提問才是有效的。

5.提問方式的多樣性

提問的方式是多種多樣的，教師可以根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，切忌僵硬地采用一個固定模式。即使是對同一個內容進行提問，也要注意在不同的場合下轉換角度，讓學生有新鮮感。

三、拓展提問，延伸課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”，善于“發問”。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑和評判了多少。”所以，促進學生思考問題，提出更多、更好的有價值的問題，才真正實現了教師對教育的理解和追求。

課堂提問是一門學問，也是一門藝術，它沒有固定的模式。教師只有不斷實踐和摸索，才能找到適合教學需要和學生實際的科學提問方法。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學）