語(yǔ)文課程資源開發(fā)方式的探索

摘要：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)利用方式在一定程度上影響著教育教學(xué)的效果。筆者在總結(jié)了自身在課程資源開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納了一些語(yǔ)文課程資源開發(fā)方式，提出了其相關(guān)的方法，旨在為廣大語(yǔ)文教師提供一些資料與幫助，以更好地開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)開創(chuàng)新思路作出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程資源開發(fā)；探索；利用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.008

文章編號(hào)：1672-0407(2012101-023-03 收稿日期：2011-09-13

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施的重要保障，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”教師積極開發(fā)課程資源，使校內(nèi)外潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程要素，能豐富課程的內(nèi)涵，擴(kuò)展課程的外延；能使教學(xué)融入生活，走向開發(fā)；使教師角色轉(zhuǎn)變，范式更新；使“教材”變“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與“換臉”。新的課程改革要求教師樹立課程資源的開發(fā)意識(shí)，作為語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中探索出有效的開發(fā)方式與途徑，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我在教學(xué)實(shí)際中作了一些積極實(shí)踐，摸索出多種資源開發(fā)方式，以饗讀者。

一、識(shí)別排查的篩選型開發(fā)方式

開發(fā)課程資源首先應(yīng)立足于現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，大自然與社會(huì)生活中有許多資源無(wú)需我們雕飾就能直接利用。如看一部好的電影電視能激勵(lì)學(xué)生對(duì)善的追求；聽一場(chǎng)聲情并茂的報(bào)告會(huì)、演講能激發(fā)學(xué)生對(duì)情的遐想；采一束鮮花能引發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往。但我們又要看到，課程資源并不是無(wú)所不包的，只有那些具有教育價(jià)值和課程意義的資源才有開發(fā)和利用的價(jià)值。即使可以利用，也未必就與所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相吻合，尤其是某些表面上相似，但本質(zhì)不同的現(xiàn)象更不能胡亂利用。

如在我們作文中，人名公式化如用字母或譯文寫中國(guó)人，如阿A，GG；從書上搬來一些陳詞濫調(diào)，如春花，秋月等，語(yǔ)言兒童化等，新詞新語(yǔ)，如“哇塞”“酷斃了”等。這些語(yǔ)言現(xiàn)象就像生活中的酸腌菜一樣偶爾吃一頓可以，吃多了就會(huì)倒胃口。我們必須要從生活中學(xué)習(xí)群眾語(yǔ)言，收集格言、歇后語(yǔ)、名歌、行業(yè)術(shù)語(yǔ)等。因?yàn)檫@些語(yǔ)言都是經(jīng)生活檢驗(yàn)過的，從某一方面反映了生活的寓意或某些哲理，能幫助我們認(rèn)識(shí)和反映生活。但在收集時(shí)一定要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。再如我們寫作文，多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，體驗(yàn)生活，但文學(xué)來源于生活，并高于生活。所以我們不能以鏡子式地照搬一切生活，應(yīng)當(dāng)從中篩選出所需要的課程資源。

這種開發(fā)方式簡(jiǎn)便易行，學(xué)生容易接受，也有利于促使教育教學(xué)活動(dòng)融入學(xué)生的生活世界，使課程資源生活化，教育活動(dòng)社會(huì)化，提高活動(dòng)的效果。

二、要素重組的調(diào)整型開發(fā)方式

課程資源的種類多種多樣，不同資源對(duì)課程有不同的價(jià)值和意義，而一種教育教學(xué)活動(dòng)又往往需要多種課程資源，它們的組合方式不同，所產(chǎn)生的效果也會(huì)不同，甚至差異懸殊。因此，在課程資源的開發(fā)中，我們不僅要充分利用已開發(fā)的課程資源，還要根據(jù)不同的教育教學(xué)需要，對(duì)所利用的資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使其能圍繞需要，形成最佳的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，更好地發(fā)揮作用。根據(jù)新課程的新理念，要打破教材作為唯一課程資源的神話，而把教材看作是一篇篇的文章和作品，特別是文學(xué)作品，具有很大的不確定性和豐富性，所以教材取舍，處理教材指向關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

例如，在處理教材問題上，要求每學(xué)期初由師生共同商量，把現(xiàn)行全國(guó)統(tǒng)編教材中文質(zhì)兼美的課文作為必修篇目，其余課文由師生自行處理，同時(shí)把師生從課外閱讀中推薦上來的優(yōu)秀文章作為補(bǔ)充篇目，并進(jìn)行二次編輯使之成為一個(gè)有機(jī)和諧的教學(xué)單元，教學(xué)整體，或按高考考點(diǎn)的設(shè)置來安排教學(xué)內(nèi)容。這樣一個(gè)過程，實(shí)質(zhì)上滲透了多方面的人文因素。這樣做，既尊重了學(xué)生，又尊重了教材。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整，更利于提高教學(xué)效果。當(dāng)然，在資源重組中，我們應(yīng)注意原有結(jié)構(gòu)的合理性，盡量在原有基礎(chǔ)上通過微調(diào)，消除其存在的某個(gè)方面、環(huán)節(jié)上的缺陷，以產(chǎn)生事半功倍之奇效。

當(dāng)然，在這一過程中，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，所以，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。

三、嫁接雜交的融合型開發(fā)方式

(一)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

分科教學(xué)，雖有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)理解，卻不利于在學(xué)科之間進(jìn)行橫向溝通與知識(shí)融合。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，更需要學(xué)科之間的融合，正是因?yàn)樗哂袠O大的彈性，其可能性生長(zhǎng)的空間遠(yuǎn)大于其他學(xué)科課程。如在文言文《過秦論》的學(xué)習(xí)中，將有關(guān)的歷史地理知識(shí)與材料整合成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握秦國(guó)當(dāng)時(shí)處于極盛時(shí)期卻遭滅亡的原因，從而幫助學(xué)生更好地理解本文的中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)一也”。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

(二)合理開發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源

長(zhǎng)期以來，學(xué)生只是作為教育的對(duì)象，而非教育的資源。作為教育者，我們應(yīng)充分重視學(xué)生中的課程資源并注意合理開發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源。

1.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)既是語(yǔ)文課程的出發(fā)點(diǎn)，又是語(yǔ)文課程的最后歸宿。知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)本質(zhì)上是一種唯心的教學(xué)。一堂語(yǔ)文課，如果沒有學(xué)生的語(yǔ)文表現(xiàn)活動(dòng)，那它的教學(xué)效果是不具評(píng)價(jià)意義且值得懷疑的。所以，教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼進(jìn)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作，實(shí)質(zhì)上是要豐富和發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生的興趣是一種資源。

在教學(xué)中，我把多媒體技術(shù)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)提供音樂，畫面背景及語(yǔ)言解說，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課本劇，用藝術(shù)的手段詮釋抽象的文字內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)中引人“辯論會(huì)”“實(shí)話實(shí)說”等活動(dòng)，給學(xué)生新穎，鮮活的面孔，從而也能獲得教師意想不到的效果。

3.學(xué)生的差異是一種資源。

學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上來講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會(huì)因差異形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

4.學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，情感等方面的偏差，個(gè)人閱歷等原因，導(dǎo)致他們對(duì)新知識(shí)所作出的理解未必是正確的。但這種已有知識(shí)及其可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因恰恰構(gòu)成了寶貴的教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是從問題開始的，更是從錯(cuò)誤開始的。因?yàn)椋瑳]有錯(cuò)誤就無(wú)所謂正確，沒有錯(cuò)誤就沒有比較，也就無(wú)所謂研究和發(fā)現(xiàn)，更無(wú)所謂知識(shí)發(fā)展，如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，學(xué)生針對(duì)王羲之的思想是積極還是消極的分成兩派，我沒有否定，更沒有指責(zé)，而是鼓勵(lì)兩種觀點(diǎn)沖突爭(zhēng)論，在錯(cuò)誤的閃現(xiàn)中更正，學(xué)生完成對(duì)原有知識(shí)的超越，對(duì)王羲之的為人有了更全面地理解。

這種通過嫁接雜交，將不同知識(shí)，不同方法，不同材料，不同活動(dòng)加以融合的資源開發(fā)方式，往往能收到意想不到的效果。

四、建構(gòu)創(chuàng)造的創(chuàng)新型開發(fā)方式

課程資源盡管豐富多彩，但由于不同地方，不同學(xué)校的條件不同，所蘊(yùn)藏的資源并不均衡，教師在教育教學(xué)中有時(shí)就難以獲得所需要的資源，或者難以獲得真正適合學(xué)生實(shí)際的課程資源。這就需要我們積極創(chuàng)造條件，充分利用已有的資源進(jìn)行創(chuàng)新。如根據(jù)教學(xué)需要制造一些小小教學(xué)用具，使教學(xué)的形式，手段更為多樣化，經(jīng)常和學(xué)生相聯(lián)系，“提倡”我手我心的作文系列編著，利用多媒體技術(shù)制作課件，為學(xué)生提供新穎而有效的學(xué)習(xí)形式；這些都是對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)新的表現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用不能走死胡同。我們要看到，先進(jìn)的技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w。網(wǎng)絡(luò)手段，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽視其實(shí)用性。

五、布局設(shè)置的營(yíng)造型開發(fā)方式

課程資源在表現(xiàn)形態(tài)上有顯性和隱性之分，隱性課程資源隱藏于內(nèi)，它主要通過環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生受到熏陶和感染，因而對(duì)隱性課程資源的開發(fā)主要應(yīng)著力于環(huán)境的營(yíng)造與設(shè)置。在教學(xué)過程中，我非常注意氛圍的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的營(yíng)造，力求通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)依境激情，借物說話，托事言理，即利用情境的暗示與誘導(dǎo)環(huán)境的熏陶與感染，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。

如在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代，進(jìn)行表演，從中感悟角色魅力，并領(lǐng)會(huì)作品精神。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地等。這些做法都是通過對(duì)環(huán)境的營(yíng)造來開發(fā)利用課程資源，體現(xiàn)了隱性課程資源的開發(fā)與利用。

六、鍛造錘煉的加工型開發(fā)方式

有的文本資源如輔導(dǎo)資料，存在各種編排或印刷錯(cuò)誤，給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)的混亂；有的環(huán)境，設(shè)施甚至存在某種瑕疵或隱患；有的資源還與不健康的因素相互雜糅，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。這些都需要我們對(duì)其加工，需要通過一番去粗取精，去偽存真的改造制作，剔除糟粕，取其精華，才能予以利用，發(fā)揮其積極作用。

在教學(xué)中，我主要通過以下方式對(duì)課程資源進(jìn)行加工：

(一)鍛造。使那些呈原始狀態(tài)，很粗糙的資源得到“打磨”和“拋光”，使其成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

(二)提煉。如對(duì)網(wǎng)上的信息，通過剝離，過濾與提煉，使其得以純化，從中吸取精華。

(三)修訂。對(duì)教材、參考書、輔導(dǎo)資料等文本資源中的不足與缺陷，通過修訂校對(duì)，使缺陷得到矯正和補(bǔ)救。

(四)改進(jìn)。對(duì)活動(dòng)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施中存在的缺陷，隱患得以克服和排除等。

這些改造主要是對(duì)已有且存在不足或缺陷的課程資源作出進(jìn)一步的加工，要求通過查漏補(bǔ)缺，矯偏救失，使其不斷完善。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于語(yǔ)文課程資源的開發(fā)方式的總結(jié)，當(dāng)然這些課程資源的開發(fā)方式并不是孤立的，毫無(wú)聯(lián)系的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可將之結(jié)合起

來開發(fā)利用，這樣會(huì)收到一些意想不到的效果。