教書重要 育人更重要

摘要：2009年8月23日，教育部向全國印發了《中小學班主任工作規定》，在新《規定》的第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”旨在保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。

但此項規定出臺后，“老師有批評學生的權利”立刻成為媒體和網絡的討論熱點。有人認為它督促了班主任不僅要“教書”，更要“育人”，要盡更大的責任；也有人認為，批評的尺度難以把握，這一規定容易成為一紙空文；更有不少人認為，《規定》以官方文件的形式如此鄭重地重申了一條老師天經地義應具有的權利，是現代教育背景下的一個無奈之舉，然而，這么一句話，真的能捍衛老師批評學生的權利嗎?

在各種言論充斥的呼聲中，我們不禁要問：“老師，你敢批評學生嗎?”

關鍵詞：批評；育人；適當

中圖分類號：D83 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.022

文童編號：1672-0407(2012)01-053-04 收稿日期：2011-11-15

一、老師。你敢批評學生嗎

目前大城市中小學本地生源的在校生中，95％是獨生子女。全國有400多萬班主任，他們的職業幸福感與中小學生的健康成長和全面發展至關重要。班主任工作繁瑣、責任大，缺乏幸福感，一項調查顯示，有近70％教師不愿意做班主任。

(一)教師不敢批評學生的現象普遍存在

在調查中我們發現，班主任對“批評學生”的問題很苦惱，也很為難，甚至不敢批評的也普遍存在?！芭u學生可能導致家長的質疑，更有甚者會反過來威脅老師。一旦師生間出現不愉快，人們一般會同情學生。”石家莊市教育局思政體衛處處長曲連坤表示，來自家長、社會的壓力是許多教師不敢批評學生的原因。

“我們寧可選擇‘唐僧式的教育方式’，即不停地嘮叨，很少批評。”石家莊市某中學班主任黃老師說。上海市某中學的李老師說，上學期他們學校一位老師因某事批評了一個學生幾句。結果學生不但頂撞老師，還要“離校出走”?！袄蠋煵桓易寣W生跑出去，一旦學生出問題，那還了得。于是老師就拉住那個男生，不讓他跑。結果該學生一回身就是一拳。”李老師說，這位40多歲的女教師本來就有心臟病，這么一來就住院了。

還有一位班主任陳老師這樣感慨道：“現在的家長也和以前不一樣了，以前家長把學生送到學校可能會說，‘孩子不好你就教育，隨便打’，而現在哪怕是一些家長發現孩子受到一點點委屈，就有可能到學校去投訴。”在當今強調尊重學生、維護學生權利的同時，一些老師特別是經常與學生打交道的班主任，可能會出現不敢管學生、不敢批評教育學生，甚至是放任學生的現象。

有老師總結稱批評學生的“三大危險”：一可能導致學生離校出走、離家出走等極端行為，老師表示現在的學生有時很脆弱；二是可能造成學生甚至家長對自己的誤解、傷害；第三就是可能導致學生對自己評價低，影響到獎金、評獎等。

教育家馬卡連柯說：“適當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務?！标P于《中小學班主任工作規定》中教師批評學生的問題，各方觀點不一。

(二)教師：怎樣的方式才是“適當方式”

什么樣的批評是“適當方式”的問題，不少老師也提出了自己的看法。

有一些老師建議能將《規定》的內容更為具體化，建議對“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”中的“適當方式”進行細化，比如如何防止類似毆打、謾罵，還有其他一些不當的方式的出現，僅是“適當方式”會讓人覺得有些模糊。

南京市莫愁新寓小學教師周涓說：“我們在學生犯錯時，主要還是通過談話的方式和學生交流，但會注意自己的儀態語氣讓學生真正認識到問題所在?！蛄R學生’是個高壓線，就算再生氣，我想絕大多數老師不會去碰它?！?/p>

“老師對學生的批評教育是出于關心、愛護，還是為了發泄憤怒，進行報復，學生是能夠感受到的”，上海某中學的李老師說，“真正有效的批評和懲戒不應使學生產生報復心理，而應使學生對自己的行為感到羞愧，讓他們知道之所以受到懲罰是因為自己的言行不當。”他認為，“適當方式”中應該包括一定程度的懲戒手段，可以有語言上的嚴厲訓誡、隔離懲罰、代價懲罰——暫停犯錯學生的某些權利，“問題的關鍵不在方式本身，而在于我們一定要真正愛孩子?！?/p>

“沒這個規定，不代表老師就不要批評學生了；有了這個規定，也不代表老師就可以隨心所欲地說學生。”一位在高中任教的班主任徐素敏表示，其實規定畢竟只是一紙理論，要真正教育好學生，靠的還是用心。

(三)校長：教師批評學生天經地義

某市某高中校長表示，班主任批評學生是天經地義的事，就是教育部不做此規定，老師只要注意分寸，不辱罵和體罰學生，適當的批評本來就是一個教育工作者的權利。

在開學典禮上，該校長還在全體師生面前聲明：“學生犯了錯誤，就應該接受老師的批評，要敢于承擔責任，反思老師為什么要批評自己……”該校長之所以這樣說，是因為看了近日教育部關于“班主任有采取適當方式批評教育學生的權利”的規定后有所感慨?！氨緛硎呛苷５氖拢瑓s要拿到紙面上說，主要是因為近些年教育界大力提倡激勵教育、表揚教育，使得‘批評教育’被忽視，甚至造成有的學生說不得、碰不得的現象，老師一說重了，家長就向校長告狀，甚至‘投訴’于新聞媒體，久而久之，很多教師都不敢管學生了，寧肯放任自流，也不‘惹一身麻煩”’。該校長認為，批評教育是不可或缺的，對于部分學生，就得批評，必要時可以進行小小的“懲罰”，可以是讓學生為班級作些貢獻，比如清掃衛生、整理班級圖書角等，這種懲罰不但不會傷害學生的自尊，還會增加學生的集體榮譽感和責任感，它不同于“體罰”。

(四)家長：一半感激一半質疑

老師不作批評，家長心里有些擔心；而老師過多的批評，更讓家長們心里難受。

身為家長的沈陽市民表示：“孩子被送到學校，就是要接受教育的，如果孩子犯了錯誤有需要改正的地方，作為班主任自然應該進行批評教育，這也是班主任的職責，否則也就失去了學校的教育意義，所以即使沒有該《規定》，作為班主任也該這樣做的?！?/p>

李先生的兒子在學校非常調皮，幾乎天天都要挨老師的批評，但他一回家里常常將老師當天批評自己的語言、神態模仿得惟妙惟肖地展示給父母看?！翱磧鹤印荨倪@些內容，發現老師大聲呵斥和批評孩子的，其實都是些芝麻綠豆小事兒?！崩钕壬f，孩子現在已經被過多過濫的批評整“皮”老師的話已完全沒有任何效果。

豆豆上小學一年級，她媽媽認為學校的老師對孩子不是批評得太多，而是太少。豆豆媽說，現在很多名校都在進行“快樂教育”“鼓勵教育”，老師找到孩子身上一個優點就死命夸，對缺點很少提及，據說這樣可以讓孩子從小增加自信，老師還在家長會上告誡家長，在家里也盡量不要批評孩子，而是要多用鼓勵的形式。一時間，“好孩子是夸出來的”成了教育界的新觀點，老師對孩子說話，尤其是對低年級的孩子，都是笑容可掬，輕言細語，甚至在一些學校把“不及格”稱為“待及格”，生怕孩子心理受傷害。豆豆媽對這個始終有些懷疑：“孩子的缺點如果不給她指出來，不進行批評教育，她怎么能改正呢?”

在一些非名校的宋長中間，排斥批評的意見更加突出一些。一位家長說，前不久，她把自己孩子的班主任老師告到了校長那里，因為，這位班主任一周里批評了她的孩子3次，還因為不完成作業的問題把孩子留校補寫，為此，孩子產生了強烈的厭學情緒，她認為這是班主任的批評方法不當造成的。

(五)學生：善意的溝通更容易接受

多年來，無論是教育部門制定政策還是老師對待學生，我們總聽不到孩子的聲音。孩子總是被包辦，被代表，被管理。實際上，無論是老師該不該批評教育學生，最具發言權的應該是孩子，因為他們是受眾。對于最容易被學生所接受的批評教育方式，只有學生是最有發言權的。

“我當然不喜歡受批評啦。老師批評我，心里會不舒服。如果老師說得對，也不會太記恨老師的?！苯衲陝倓倕⒓痈呖疾⒖既『颖贝髮W的李然然說。她表示，表揚更能讓她進步，她希望自己能多受表揚。

“當眾受批評，很丟人的。”今年下半年就讀小學三年級的米玲玲說，她自己還沒怎么受到過老師的批評。但她希望，如果老師批評自己，要找個沒人的地方，這樣她更能接受。

即將走入大學的省實驗中學畢業生于靜文說其實無論是處于小學階段還是進人中學，作為學生都不喜歡班主任采用帶有刺激性的批評方式，不喜歡班主任指名道姓地批評，更傾向于老師能夠采用以溝通為主的批評教育方式。大部分學生表示不希望老師行使“批評的教育方式”，善意的提醒或不是當眾批評，他們更容易接受。

事實上，學生們更希望能夠和他們的班主任成為互相尊重的朋友。

二、各界回應

(一)教師心聲

其實，一些地方和學校之所以出現教師不敢管學生、不敢批評教育學生的現象，并非是由于教師沒有對學生進行批評教育的權利。相反，我國《義務教育法》《教師法》等法律，早就對教師擁有合理的批評教育權作出了十分明確的規定。我想，教育部之所以要“多此一舉”地在《中小學班主任工作規定》中再次明確這點，其出發點不過是為廣大教師“撐腰”。

但作為一名有18年教齡的班主任老師，我想說的是：對不起，我還是不敢批評學生!

雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式，相關法律并無明確具體地規定，從而導致教師在學生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規定的“教師不得體罰和變相體罰學生”的條文被過度解讀。于是，教師對嚴重違紀學生罰站被稱之為“體罰”，批評教育幾句更是被扣上對未成年人進行“心罰”的大帽子!打不得、罵不得、開除不得，不夸張地說：教育尤其是義務教育已經蒼白得只剩下一張只會進行“正面教育”的“嘴皮子”!

——《對不起，我還是不敢批評學生》瞿玉杰

筆者認為，沒有懲罰的教育是不完整的、不負責任的教育。無論在亞洲還是西方的一些發達國家，都制定有完備的教育處罰制度，詳細規定了處罰的標準和尺度。例如，韓國有《教育處罰法》，對違紀學生的處罰規定得非常明確，如女生打小腿5下，男生打小腿10下，并對處罰用具的材質和尺寸作出具體規定。這樣，讓師生都做到心中有數，對教師和學生來說都是一種保護。筆者以為，將教師的批評教育權具體化，才是落實教師批評權的當務之急。

(二)網友評論

等待：國家規定“班主任有這個權利”，如果沒有這樣的政策，或許學生犯錯，其他任課老師都能對其進行批評教育，而這樣的政策一出臺，反而讓其他老師覺得批評學生超出了自己的管理權限，就不敢“多管閑事”。

朵朵：某個教師批評某個學生，學生一時想不開而尋了短見，這本是極端事件，可教育部門為了證明自身的存在，為顯示領導權，為了方便今后推卸責任，就會針對個案發禁令限制教師：教師不得如何，否則要承擔責任。

小魚：一句“采取適當方式”，就讓班主任教師無所適從。打一巴掌、踢一腳顯然不夠“適當”，那是典型的“體罰”；罰站、罰勞動大概也不“適當”，那是“變相體罰”；話語說重了當然還不“適當”，因為要“尊重學生的尊嚴”。教育部新規中“賦予”班主任教師在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利，注定是一句空頭支票。

滄海孤雁：中國的教育大臣們，別玩深沉了，別玩文字游戲了，還是按咱孔老夫子傳下來的法兒辦吧，每位教師統一發一把戒尺，哪個學生上課不聽話，不好好學習，直接了當打手心，痛痛快快、明明白白的打，誰也別心疼，我就不信有管不住的學生。少年強則中國強，連一個學生都不敢管，都管不了，中國還有什么未來。

(三)專家觀點

教師傳道、授業、解惑——這是教師這一職業千古流傳和傳統承繼中自然積淀下來的角色規范，這種傳統不僅規定了教師的責任，還有為履行這種教育責任、實現教育目標而被賦予的不證自明、天經地義的教育權力，“可以批評學生”是這種教育權力最基本、最底線的部分。批評與教育，兩者常常是連在一起的，無批評，不教育，尤其是對“學生缺乏自覺性、自主性”的中小學教育而言，不可想象如果沒有批評，教育如何可能存在?

這一傳統承繼下來的天經地義的教育權力，這種教育的題中應有之義，為何需要教育部文件的強調和賦予呢?仿佛沒有教育部門的明確賦權，班主任就無權批評學生了。是不是班主任和教師在教育環節中的每一種權力，都需要教育行政部門的規定和計劃——那教師還有什么教育自主權，豈不成了教育官僚的木偶和工具?“有權批評學生”也要教育部門指手劃腳，暴露的是教育自主權在行政桎梏下近乎窒息的窘境。

一些地方出現了教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象，這是客觀存在的現實，最極端的表現是某地一位教師面對兩個同學上課時打架而放任不管，結果導致一位學生死亡——這個教師被輿論譏稱為冷血的“楊不管”，“楊不管”事后的解釋就是：不敢管。教育部門只知道在道德上譴責這位教師，可有沒有認真地思考一下，教師為什么不敢管?其中固然有學生的原因，但很大一部分責任應歸咎于教育部門：過多過濫的教育規定讓教師無所適從，動輒指手劃腳干預教育窒息了教育自主權，使教育失去了自治的能力，使教師養成了“規定依賴癥”，以至于到了沒有教育部規定教師就不會施教的程度。

校園每發生一起事故，教育部門隔幾天立刻會發相應禁令，去束縛教師的教育權。久而久之，教師身上疊加了無數個禁令，教師權被無數個教育規定所束縛，從“不得隨意組織春游”到“不得體罰學生”，具體入微到每個教育環節，每種教育行為都受到了規定的束縛。行政權力無孔不入地干預教育領域的結果就是，教師成了教育的配角，官僚成了教育的主角，教師沒有了教育自主權，離開了教育部的文件教師就不會教育了，以至于連最天經地義的批評都不敢了。教育不是教師憑自身才識啟蒙學生的事務，而必須依規定，無明文授權不得自主教育。

當學生犯錯誤時，已養成“教育規定依賴癥”的教師一定非常猶豫，要不要批評呢，能不能批評呢，萬一批評引起了什么問題，要我承擔責任怎么辦——這就是行政權對教育的過度干預釀下的惡果?？上В嘘P部門不反思過度干預導致的教育窒息，反而以文件規定“有權批評學生”，這只可能進一步讓教育無所適從，進一步加劇教師的“規定依賴癥”。——《有權批評學生與被壓抑的教育自主權》

(曹林中國青年報評論員)

(四)國外的教師是如何“批評”學生的

美國：老師對待學生的第一原則是尊重

美國一些地方還保留英國傳統的spanking，這種體罰觸及的學生身體部位和方式都是有明確規定的。一般是用手掌、小棍子或木片打學生的臀部，所以又可以叫做“打屁股”。

在美國學校里，老師對待學生的第一原則是尊重。老師的用意再好，也不能以令學生覺得羞辱的方式去批評學生。老師在指出錯誤之前，都會先聽聽學生怎么說，然后再以規勸的口氣提出自己的想法和要求。有時候，老師不知不覺嗓門大了，學生就會說：“你怎么對我大吼大叫呀。”這時老師再有理也會頓時變得理虧了。學校允許老師批評學生(指出錯誤)，但決不會授權老師大聲吼叫地訓斥學生。如果不涉及批評的具體方式，籠統地授權老師批評學生是沒有意義的。

澳大利亞：學生可以直率地批評老師

澳大利亞教育的宗旨是以人的發展為本。教育注重人的全面發展。因而，從幼兒教育、中小學教育直至高等教育，教育體制、課程設置、班額、教學內容、教學方法無不體現出它教育的人本主義思想，體現出一種人文的精神。

基于上訴原因，澳大利亞有著和諧的師生關系。澳大利亞的中學采用了近似于大學的授課方式。學生沒有固定的班級和教師，每個學生根據自己的選課到不同的教室去上課。在校園里，學生可以直率地批評老師，上課時同學回答問題也不用起立。教師在乎學生的感受，學生在寬松、愉悅的心情下來學習他的功課。他有權利不聽，作為教師你必須通過和諧的辦法來吸引他的注意力，而不是通過強制的手段。在澳大利亞的課堂中，老師時常會說贊許的話語，來鼓勵學生，即使有時教師發現學生有錯誤，也會用“我認為……”“你覺得呢……”等話來提醒，而很少說“你應該”之類的話。

英國：師生間講得最多的是平等

在英國，很多教師是沒有辦公室的，一個教師一天到晚就是和這個班級的孩子打交道，更容易全面地了解、評價和幫助學生，師生關系比較融洽。課堂上，英國老師和學生是朋友，老師最多算是一個引路者，講授的內容提前跟學生交待，學生可以贊同也可以反對，覺得老師講得不對可以隨時站起來反駁。

課堂上很多時間都用來討論，通常是老師提出一個問題，學生自由發表意見，意見不一定要達成一致，只要在這個過程中大家有所收獲就好。老師特別歡迎學生提出不同的觀點，因為他們覺得不同的觀點對自己的學術研究或許有所啟發。而課后，老師、學生很少一起聚會。英國老師把工作和生活分得很清楚，課后的時間是屬于老師私人的時間，一般不會輕易跟學生一起度過，如果學生真的有什么問題需要在課后來解決，必須提前跟老師預約，而談話的地點一般都是在老師的辦公室，少有學生到老師家里拜訪老師甚至討論學術話題。

三、應藝術批評

教師批評學生也是要講究藝術的。

(一)朋友式的平等

建立朋友式的平等。朋友間應是無話不談、親密無間、地位平等的。老師要和學生成為朋友，首先應該放下老師的架子，多采用交談的方式和學生交換思想，增進了解，引起學生說話的興趣。感受到母親般的慈愛，覺得老師平易近人，并且老師要學會做一個聽眾，尊重學生所說的每一句話。當學生這種理解和尊重得到滿足后，自然而然會和你成為朋友，從而學生也會尊重你、信任你，自覺自愿接受你的意見，乃至是批評。

(二)低聲細語

低聲調的批評能減緩學生的心理壓力，消除逆反心理，從而便于問題的暴露和解決。

學生都害怕批評，哪怕是那種被認為是“油鹽不進”的學生，也厭倦語氣生硬的說教，這種說教或多或少給學生造成一種心理負擔。如果老師能用朋友式的平等，加和藹的態度，低聲開導和說服，緩解了學生的心理壓力，神經松弛了，情緒穩定了，心結解開了，老師的批評也就容易接受了。

(三)婉轉的語言

近年來，獨生子女的比例不斷增加，孩子的“逆反心理”也日趨嚴重。而語言的婉轉對于優秀學生該如此，對于品行惡劣的“壞學生”更應如此。強烈的語言會使老師在學生眼里變得不可親近，甚至歹毒，讓人憎恨。婉轉的語言，就會使學生放松對老師的戒備心理，減弱乃至消除“逆反心理”，化尖銳的對立為真誠的信任，按老師所講的道理去學習、去生活、去做人。——《教師批評學生的藝術》祁霏

四、編后語

“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”，古人對教師教育學生提倡嚴加管教，時至今日，雖然提倡賞識教育，人性化教育，但批評教育仍不能拋棄。

批評原本就是一種教育方式，是教師的“天然權利”。一般來說，批評別人的人，都是被尊敬的，他們的教育權和批評權應以別人的尊敬為前提，否則誰會買賬?現在，一些學生的心中沒有老師的位置，學生對老師的批評不以為然，老師也就失去了批評的動力。不加管束和放縱，應付和討好，最后，吃虧的還是學生。在淺近的功利之風浸染之下，許多學校“學店”色彩濃厚起來，“育人”漸漸被空殼化，這樣造出“嬌”和“驕”的學生，經不起挫折，容易走極端，很難適應社會環境；而因為若干教師的不想管“閑事”，也使一心向學的學生苗子失去了更好的成長環境。

筆者認為，教育中不能缺少批評，但要讓教師重拾批評的熱情，并非只規定一下就可以，教育部門要從待遇完善和師德建設兩方面去提高教師的尊嚴，只有這樣，教師才敢批評，才會批評。