信息技術下自主合作學習型課堂中的師生互動

摘要：課堂是實現課程目標的主要場所，而課堂互動的有效與否則與一節課的成敗有著很大的關系。在倡導自主互助合作學習型課堂的今天，信息技術下課堂互動的情況卻不盡如人意，真正和諧、有效的互動并不多見。很多時候是場面熱鬧但“有形而無實”，或者是教師只顧自己講、學生只管自己操作而“井水不犯河水”。那么怎樣才是有效的信息技術下自主合作學習型課堂中的師生互動呢?顯然信息技術課堂師生互動應有一般學科的共同特點，也有本學科自身的特色。本文將結合信息技術學科的特點對這一問題進行探討。

關鍵詞：自主合作；互動；探究

中圖分類號：D63 文獻標識碼：A DOI：10.3969-j.issn.1672-0407.2012.01.020

文章編號：1672-0407(2012)01-049-03 收稿日期：2011-10-12

一、師生互動的含義

因互動對象不同，可以分為師生互動和生生互動。師生互動是指發生在教師和學生之間的課堂環境下的相互影響和相互作用，是當前實際教學中課堂互動的主要形式。它具有以下幾個特點：師生互動可以由教師發起，也可以由學生發起；互動的影響是相互的，不僅教師可以影響學生，學生也會影響教師的教學狀態；同時在師生互動的過程中，教師往往要面臨事先沒有考慮到的各種問題。這不僅需要教師要有深厚的專業功底，還要有較強的應變能力。

二、信息技術教學中師生互動的表現形式及應注意的問題

(一)課堂提問中的師生互動

這是—種很重要的互動形式。一般因發起者的不同而分為教師向學生提問和學生向教師提問兩種。在實際教學中見得最多的是前者，而學生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學效果、引出下段教學內容、啟迪學生思維等方面，主要包括“發問”“候答”“叫答”“理答”幾個環節。發問時問題要清晰、措辭要精練；候答時要給學生思考和組織問題的時間；叫答時要盡可能鼓勵學生主動回答，克服學生的“參與惰性”，必要時可以“激將不成而點將”；理答是最能體現教師的教學功底和應變能力的，根據學生的回答教師可以采取安慰、引導、肯定、表揚等方式。除了這些學科共性之處外，信息技術課堂教學提問時還要考慮其它問題。如：在機房環境中經常會出現學生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學生的注意力、提高學生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應有的效果。

(二)講述中的師生互動

在信息技術教學中，教師講述仍然是一種重要的教學方法。無論一節課采用何種教學模式，教師的講述仍然具有不可替代的作用。講述中的師生互動主要體現在兩個方面：一是要根據學生面部表情、活躍程度等來調整講述節奏、講述方式，讓師生之間的教與學“合拍”。這是一種隱性的互動。二是教師講述中要鼓勵并積極引導學生提出問題，可以是疑問也可以是不同的見解，讓互動從隱性轉向顯性。如：教師在教學“菜單法”時，可以引導學生提出其他方法。合理運用講述法時要注意兩點：一是講述要精練，過多的講述易使學生產生學習惰性，不易培養獨立學習和探究的能力。二是教師講述時最好到學生當中去，而不能只端坐在教師機前、低頭操作而不管學生的反應。在實際教學中，遙控鼠標的使用能比較好地解決教師的講述操作和與學生距離之間的矛盾。

(三)學生自主操作合作探究中的師生互動

這是最具有信息技術學科特色的互動模式。主要表現在三方面：一是在學生自主操作或合作探究的過程中，教師要進行個別化指導，并且根據學生的掌握情況進行小結。二是要注意課堂教學節奏的把握，要根據學生的整體完成情況調整教學內容或進度。由于是大班教學，每個學生完成情況可能很不一致，只根據個別學生的完成情況而使教學進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學中可以請學生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點評。這樣既可以起到教學反饋作用，又可以使學生產生成就感。另外還要注意兩個問題：一是教學監視軟件的監視代替不了教師深入學生中間的觀察和互動。二是操作任務設置過于簡單或過于復雜，都會使互動難以進行。

(四)生生互動中的師生互動

小組討論、協作學習是新課程所倡導的學習方式，在信息技術教學中也經常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如小組討論學習時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學中，教師要主動參與、進行指導、協調，最后還要加以歸納。

(五)情感互動

情感互動伴隨于課堂教學的每一個環節中，往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行態舉止等外在的形式表現出來。如教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發學生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學生的有效參與會激發教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調節師生行為的功能，也影響著師生間的其他互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其他互動的進行。

三、實施有效師生互動的策略

(一)新型師生觀的建立是有效互動的前提

傳統理念中教師是教學主體、是權威，強調師道尊嚴。而在新課程中，強調學生是主體，教師是主導，倡導的是一種平等、民主、和諧的師生關系，強調相互理解、相互尊重。強調學生是主體，表現在要給予學生應有的話語權，要尊重、引導、激發學生的主體意識，激發學生主動參與課堂教學的積極性，提高師生互動的機會和效果；強調教師的主導，表現在要對學生的學習進程有效引導和對課堂情境進行有效調控。在新的師生關系中，不能無限拔高學生的主體地位，也要防止產生放任自流的師生觀。如對學生課堂游戲、聊天等行為的不聞不問、熟視無睹，是無責任心的表現，也是有違師德的。

(二)積極、樂觀的人生心態對有效互動具有重要作用

師生互動不僅是認知上的互動，還有情感、態度、價值觀上的相互影響。積極樂觀的人生心態易產生寬松、良好的互動氛圍，可促進師生互動的意愿性。這種心態下的課堂教學還會富有激情，易引起師生共鳴。同時教師的積極、樂觀也會潛移默化地影響學生的人生心態。實際上課堂教學中常見一些教師語言機智、風趣、幽默，很受學生好評，這是積極的人生態度在教學藝術中的體現。而每天愁眉苦臉、板著面孔，把自身的憤怒發泄到課堂的教師是極不受學生喜歡的，何談師生間的積極互動了。由于信息技術課堂教學的特殊性，常會有學生“搞事”或吵著要上網等不符合上課要求的行為。當出現這種情況時，應具體分析，要換位置、換角度思考，或疏或堵，但切記要制怒。如因此而大發雷霆，會鬧得師生雙方都很不愉快，并易使學生產生對抗情緒。

(三)生活化、流行化元素的滲入是有效互動的潤滑劑

2009年春晚趙本山的小品《不差錢》很受觀眾歡迎，其中重要的一點是小品中溶人了很多當前元素，易引起觀眾的共鳴。同理，教學情境的生活化既是信息技術的教學內容，也是一種互動的潤滑劑。教學中根據學生的興趣愛好引入一些學生感興趣的內容，可以大大提高他們的參與積極性。如一些教師的教學語言中時不時地“進出”一些人們耳熟能詳的廣告語；如某教師的某節信息技術課采用了“非常6+1”模式，獲得了很好的互動效果。他山之石可以攻玉。作為信息技術教師不僅要努力學習本學科知識，而且要擴大自己的知識面，關注生活，關注其它媒體。現在教師應該具備的不僅僅是“一桶水”，而且必須是“一桶活水”才能適應信息爆炸時代教學的需要。這是新時期的“一桶水”原理。

(四)技術手段的合理使用是有效互動的重要保證

由于信息技術課堂的特殊性，要使師生課堂互動能順利進行，需要一些技術手段來保證。如：在教師提問、講述時，為了不使學生的注意力分散，需要用教學控制軟件對學生機進行控制；教學過程中請學生演示或展示學生作品時，需要有相應的轉播軟件；在教學有關郵箱申請的內容時，為了使學生更專注于課上內容，需要相應的軟件限制，以使學生只能訪問特定的網站；為了能了解學生對當堂教學內容的掌握情況，需要有學生作業上交和查看系統，等等。這些技術手段在其他學科教學中或許并不需要，但在信息技術課堂里卻是有效互動所必不可少的。

(五)為學生創設更大的空間，滿足學生好動和自我構建、個性發展的心理需求是有效師生互動的一項重要內容

學生的知識主要是通過自己學習思考后自我構建起來的，所以在教學過程中盡量減少對學生時間的占用，讓出更多的學習時間給學生，讓他們自己通過學習活動構建知識。而利用信息技術手段傳輸速度快的特點，使教師在課上可以省去板書、擦拭所花費的無效時間，為學生自主學習與活動留出更多的時間與空間，便于教師根據教學內容及需要合理安排學生自主探究、組織討論等學習活動。例如：在教學新知識前，筆者利用多媒體呈現給學生一個學習目標及自評參考意見表。要求：學習目標必須用學生能讀懂的語言描述(行為主體是學生)；學習目標設置要照顧學生的個性差異；要留一定的時間供學生消化學習目標，并允許他們提出不同的看法，師生交換意見后立即利用計算機修改學習目標，下課前要預留至少3分鐘時間給學生對照目標進行自評。由于信息技術下的多媒體傳輸速度快，使課上能留有一定的時間給學生表達的機會。

同時，信息技術課堂還應該能尊重學生的個性差異，多媒體可以讓學生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進學生的個性發展和對知識的自主構建，所以在綜合實踐活動中，多媒體更具有獨到的作用。我們讓學生在主題探究活動中利用學校網絡查找、收集各種資料；輔導學生制作網頁，記錄活動日志、發布每個階段的活動成果；組織學生在BBS板上進行對話、交流與相互評價；指導學生根據各自的愛好和基礎將自己的研究成果制作成小報、幻燈片或網頁進行交流等。多媒體為學生的發展提供了多方面的條件與資源，激勵學生在廣泛汲取各種信息的基礎上自我發展，尊重了學生的個性差異。

另外學生原有基礎、性別和所處的教學環境的差異會造成互動上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學生信息基礎較差，會使得這些學生不敢參與師生的互動。同樣由于男女的不同生理特點，會造成師生互動參與的積極性差異，一般男生主動積極，女生沉默被動。另外機房中機器的擺放位置也會對師生互動造成影響。這些客觀存在的差異，要求教師必須主動，甚至特意加以關注，引導全體學生參與互動。要“以人為本”，在互動機會上、問題的復雜度、評價等方面要注意公平性。

信息技術課堂教學中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認真設計、課上靈活處理、課后勤于反思。另外要注意到有效師生互動能力的形成過程也是需要時間的，要不斷摸索、總結和交流。當有效互動的意識、方法、技巧內化成為一種教學風格時，將會使信息技術教學藝術達到一個更高的層次。