利用班級(jí)區(qū)域角發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)交際和生活的重要工具。只要是生理正常的人，都能從我們成長(zhǎng)的人類(lèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一個(gè)缺乏言語(yǔ)能力的人是難以在未來(lái)社會(huì)中獲得良好的發(fā)展的。對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。

關(guān)鍵詞：區(qū)域角；語(yǔ)言能力；人類(lèi)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.010

文章編號(hào)：1672-0407(2012)01-028-02 收稿日期：2011-09-20

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍逃虒W(xué)的實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)正可以為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中用語(yǔ)言解決諸多問(wèn)題，有效激發(fā)幼兒使用語(yǔ)言的積極性。區(qū)域活動(dòng)中的幼兒思維想象也特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理沒(méi)有壓力，可以大膽放開(kāi)地說(shuō)，此時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練其必定會(huì)樂(lè)意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會(huì)更快更好。如果我們能夠把日常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，那么將會(huì)收到良好的教育效果。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言的輕松氛圍，激發(fā)幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)的興趣呢?

一、開(kāi)辟閱讀區(qū)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

(一)提供各種幼兒刊物和圖書(shū)

提供各種幼兒刊物和圖書(shū)，教師取用幼兒帶來(lái)的圖書(shū)或教師自備的圖書(shū)，以幼兒圍坐身旁的方式進(jìn)行講讀。講讀時(shí)伴隨看圖畫(huà)，伴隨師生問(wèn)的問(wèn)和答，在交談中引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)行看圖學(xué)詞句，不求完整，不求背誦，而只是把現(xiàn)成的圖書(shū)看成能夠調(diào)動(dòng)和激活幼兒經(jīng)驗(yàn)的載體。必要時(shí)教師可把書(shū)頁(yè)上的畫(huà)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)在黑板上，或者用手勢(shì)動(dòng)作模仿、表現(xiàn)書(shū)中的角色特征、動(dòng)態(tài)等，以此調(diào)節(jié)幼兒聽(tīng)講的情緒。老師在講之前可以先附帶地讓幼兒獲取看書(shū)的常識(shí)和方法，包括能區(qū)分封面、封底和按順序翻看書(shū)頁(yè)等，使幼兒有看書(shū)的意識(shí)和管理圖書(shū)的責(zé)任。這種方法的特點(diǎn)是方便、靈活，交談氛圍濃厚，與幼兒容易親近，情感容易溝通，為幼兒學(xué)會(huì)正確的看書(shū)方法打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)

在圖書(shū)區(qū)，讓幼兒邊擺設(shè)教具邊講述故事，輕松愉快的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。幼兒在看圖書(shū)時(shí)總喜歡看自己喜歡的或熟悉的圖書(shū)，他會(huì)把自己知道的故事情節(jié)繪聲繪色地講給其他小朋友聽(tīng)，在講述過(guò)程中也許會(huì)加進(jìn)去一些自己想象的內(nèi)容，豐富了故事情節(jié)，也豐富了幼兒的詞匯，更增加了幼兒的自信心和成就感。同時(shí)，幼兒會(huì)互相交流圖書(shū)的書(shū)名和有趣的內(nèi)容，也會(huì)相互交流自己閱讀圖書(shū)的體驗(yàn)。本學(xué)期我們園開(kāi)展了《情景閱讀》課程，在集體教育活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)有意識(shí)地把繪本放在閱讀區(qū)域，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間去翻閱這些圖書(shū)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏险n時(shí)間都學(xué)習(xí)過(guò)這些內(nèi)容，所以對(duì)書(shū)中的畫(huà)面都很熟悉，他們會(huì)自發(fā)地來(lái)分配表演角色，在分配角色時(shí)需要幼兒互相商量配合，這樣也需要使用大量的語(yǔ)言。在表演角色時(shí)，幼兒會(huì)形象、生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)中的語(yǔ)言描述，倘若哪個(gè)孩子記不清自己角色的臺(tái)詞時(shí)，其他幼兒會(huì)及時(shí)地給于提示，使表演繼續(xù)下去，增加了幼兒間的語(yǔ)言交流。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒在自由自在的表演中要比在課堂上讓其表演發(fā)揮的出色，因?yàn)橛變菏翘幱诜潘蔂顟B(tài)的，沒(méi)有心理壓力，所以完成的質(zhì)量和效果都是在課堂上無(wú)法比擬的。

二、開(kāi)辟建構(gòu)區(qū)，使幼兒語(yǔ)言的發(fā)展得到提升

在建構(gòu)區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的玩具，在早上幼兒入園時(shí)間、一日活動(dòng)中的自由活動(dòng)時(shí)間，我們都會(huì)讓幼兒自主地選擇玩具去玩。有的孩子是自己玩，在玩的過(guò)程中是自言自語(yǔ)，根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)生活中的情景，在自己完成作品后表現(xiàn)的很得意，就會(huì)希望得到老師或小朋友的鼓勵(lì)，他會(huì)走到老師跟前或者小朋友面前講述自己的作品。老師給他一個(gè)夸獎(jiǎng)，他會(huì)很高興，如果給他一個(gè)更好的建議，他也會(huì)欣然接受，他的語(yǔ)言不僅得到了發(fā)展，情感也得到了很大的滿(mǎn)足。不過(guò)，我們大班的孩子多數(shù)是三五成群地自由結(jié)伴玩建構(gòu)游戲，這就要求幼兒一起動(dòng)腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等。老師可以啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，大家如何搭建、如何分配角色等。有時(shí)幼兒邊玩邊交流，用一句話(huà)或一段話(huà)講述自己參加區(qū)域活動(dòng)情況。幼兒十分樂(lè)意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，在不斷交流的過(guò)程中提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)建手工區(qū)域，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力

幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是與周?chē)h(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了練習(xí)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。在手工區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝耸止ず湍喙ぷ鳂I(yè)，老師先示范做手工的基本方法，然后和幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)到了很多的動(dòng)詞，如：“拉”“折”“剪”“貼”“撕”“壓”“疊”。因?yàn)檫@些詞均通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幼兒不但在邊動(dòng)手操作邊自言自語(yǔ)中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工時(shí)，將作品擺放或粘貼在作品欄里布置成一個(gè)主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個(gè)美麗的故事或說(shuō)一段話(huà)，讓幼兒手中的作品“活”起來(lái)。等到下午家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，孩子通常是站在手工區(qū)繪聲繪色地把作品講給爸爸媽媽或者爺爺奶奶聽(tīng)，大大地激發(fā)了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也使幼兒非常的有成就感。

四、設(shè)立角色游戲區(qū)。讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交往

在角色游戲中，幼兒以游戲角色身份在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交往。這種口語(yǔ)交往多是兩者之間的對(duì)話(huà)，重在傾聽(tīng)別人并根據(jù)別人的語(yǔ)言意圖接著講述，這除了對(duì)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)中的交往行為、交往禮儀有作用外，重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)如何交流。良好的交往行為和交往禮儀讓幼兒認(rèn)識(shí)到，交談中的良好行為習(xí)慣有利于理解別人的講話(huà)內(nèi)容，使自己的對(duì)話(huà)更確切，達(dá)到相互溝通的效果。同時(shí)幼兒在和別人溝通的同時(shí)會(huì)適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言和行為，試圖與別人保持正常的交流和游戲。在游戲結(jié)束時(shí)，老師選用幼兒在游戲中的各種行為和游戲結(jié)果，組織描述性語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，使幼兒及時(shí)把自己游戲中的認(rèn)知和情感反饋出來(lái)，此時(shí)幼兒語(yǔ)言有豐富的事實(shí)作為依托，語(yǔ)言的交流和展現(xiàn)非常自然。

其他區(qū)域角的活動(dòng)也會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起到很大的作用。寬松的環(huán)境中沒(méi)有壓力，沒(méi)有恐懼、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)和好壞的評(píng)價(jià)，是平等和諧，充滿(mǎn)鼓勵(lì)的。區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，孩子們?cè)趨^(qū)域中，在自由操作活動(dòng)材料、充分感知活動(dòng)內(nèi)容、自主地與同伴交往中，會(huì)情不自禁地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)；區(qū)域還充分利用了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。我們通過(guò)各種游戲區(qū)培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)交往語(yǔ)言和禮貌用語(yǔ)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)有趣的角色游戲活動(dòng)，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色游戲材料中，愉悅地、自然地進(jìn)入游戲角色，在游戲?qū)υ?huà)中掌握交往語(yǔ)言，在體會(huì)成人的勞動(dòng)中養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言交往態(tài)度、交往興趣、交往信心和勇氣。孩子們由日常生活經(jīng)驗(yàn)的感知到融入角色后情不自禁的言語(yǔ)交流，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在不知不覺(jué)中發(fā)展了語(yǔ)言交往能力。