利用班級區(qū)域角發(fā)展幼兒的語言能力

摘要：語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生理正常的人，都能從我們成長的人類環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。一個缺乏言語能力的人是難以在未來社會中獲得良好的發(fā)展的。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對象。

關(guān)鍵詞：區(qū)域角；語言能力；人類交際

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.010

文章編號：1672-0407(2012)01-028-02 收稿日期：2011-09-20

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而教育教學(xué)的實踐證明，區(qū)域活動正可以為幼兒創(chuàng)造最有意義、最真實的語言實踐環(huán)境，讓幼兒在活動區(qū)中用語言解決諸多問題，有效激發(fā)幼兒使用語言的積極性。區(qū)域活動中的幼兒思維想象也特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理沒有壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓(xùn)練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會更快更好。如果我們能夠把日常的語言教學(xué)活動與區(qū)域活動結(jié)合起來對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)，那么將會收到良好的教育效果。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個語言的輕松氛圍，激發(fā)幼兒開口說話的興趣呢?

一、開辟閱讀區(qū)，為幼兒語言的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

(一)提供各種幼兒刊物和圖書

提供各種幼兒刊物和圖書，教師取用幼兒帶來的圖書或教師自備的圖書，以幼兒圍坐身旁的方式進行講讀。講讀時伴隨看圖畫，伴隨師生問的問和答，在交談中引導(dǎo)幼兒參與進行看圖學(xué)詞句，不求完整，不求背誦，而只是把現(xiàn)成的圖書看成能夠調(diào)動和激活幼兒經(jīng)驗的載體。必要時教師可把書頁上的畫用簡筆畫的形式畫在黑板上，或者用手勢動作模仿、表現(xiàn)書中的角色特征、動態(tài)等，以此調(diào)節(jié)幼兒聽講的情緒。老師在講之前可以先附帶地讓幼兒獲取看書的常識和方法，包括能區(qū)分封面、封底和按順序翻看書頁等，使幼兒有看書的意識和管理圖書的責(zé)任。這種方法的特點是方便、靈活，交談氛圍濃厚，與幼兒容易親近，情感容易溝通，為幼兒學(xué)會正確的看書方法打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的動機

在圖書區(qū)，讓幼兒邊擺設(shè)教具邊講述故事，輕松愉快的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動機。幼兒在看圖書時總喜歡看自己喜歡的或熟悉的圖書，他會把自己知道的故事情節(jié)繪聲繪色地講給其他小朋友聽，在講述過程中也許會加進去一些自己想象的內(nèi)容，豐富了故事情節(jié)，也豐富了幼兒的詞匯，更增加了幼兒的自信心和成就感。同時，幼兒會互相交流圖書的書名和有趣的內(nèi)容，也會相互交流自己閱讀圖書的體驗。本學(xué)期我們園開展了《情景閱讀》課程，在集體教育活動結(jié)束后，我們會有意識地把繪本放在閱讀區(qū)域，讓幼兒在自由活動時間去翻閱這些圖書。因為孩子們在上課時間都學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容，所以對書中的畫面都很熟悉，他們會自發(fā)地來分配表演角色，在分配角色時需要幼兒互相商量配合，這樣也需要使用大量的語言。在表演角色時，幼兒會形象、生動地再現(xiàn)書中的語言描述，倘若哪個孩子記不清自己角色的臺詞時，其他幼兒會及時地給于提示，使表演繼續(xù)下去，增加了幼兒間的語言交流。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒在自由自在的表演中要比在課堂上讓其表演發(fā)揮的出色，因為幼兒是處于放松狀態(tài)的，沒有心理壓力，所以完成的質(zhì)量和效果都是在課堂上無法比擬的。

二、開辟建構(gòu)區(qū)，使幼兒語言的發(fā)展得到提升

在建構(gòu)區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的玩具，在早上幼兒入園時間、一日活動中的自由活動時間，我們都會讓幼兒自主地選擇玩具去玩。有的孩子是自己玩，在玩的過程中是自言自語，根據(jù)生活中的經(jīng)驗再現(xiàn)生活中的情景，在自己完成作品后表現(xiàn)的很得意，就會希望得到老師或小朋友的鼓勵，他會走到老師跟前或者小朋友面前講述自己的作品。老師給他一個夸獎，他會很高興，如果給他一個更好的建議，他也會欣然接受，他的語言不僅得到了發(fā)展，情感也得到了很大的滿足。不過，我們大班的孩子多數(shù)是三五成群地自由結(jié)伴玩建構(gòu)游戲，這就要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等。老師可以啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，大家如何搭建、如何分配角色等。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

三、創(chuàng)建手工區(qū)域，激發(fā)幼兒運用語言的能力

幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習(xí)說話的機會。在手工區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝耸止ず湍喙ぷ鳂I(yè)，老師先示范做手工的基本方法，然后和幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)到了很多的動詞，如：“拉”“折”“剪”“貼”“撕”“壓”“疊”。因為這些詞均通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工時，將作品擺放或粘貼在作品欄里布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“活”起來。等到下午家長來接孩子時，孩子通常是站在手工區(qū)繪聲繪色地把作品講給爸爸媽媽或者爺爺奶奶聽，大大地激發(fā)了幼兒運用語言的能力，也使幼兒非常的有成就感。

四、設(shè)立角色游戲區(qū)。讓幼兒學(xué)會傾聽和交往

在角色游戲中，幼兒以游戲角色身份在活動中進行口語交往。這種口語交往多是兩者之間的對話，重在傾聽別人并根據(jù)別人的語言意圖接著講述，這除了對培養(yǎng)幼兒口語中的交往行為、交往禮儀有作用外，重點在于讓幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會如何交流。良好的交往行為和交往禮儀讓幼兒認(rèn)識到，交談中的良好行為習(xí)慣有利于理解別人的講話內(nèi)容，使自己的對話更確切，達到相互溝通的效果。同時幼兒在和別人溝通的同時會適時地調(diào)整自己的語言和行為，試圖與別人保持正常的交流和游戲。在游戲結(jié)束時，老師選用幼兒在游戲中的各種行為和游戲結(jié)果，組織描述性語言訓(xùn)練活動，使幼兒及時把自己游戲中的認(rèn)知和情感反饋出來，此時幼兒語言有豐富的事實作為依托，語言的交流和展現(xiàn)非常自然。

其他區(qū)域角的活動也會對幼兒語言的發(fā)展起到很大的作用。寬松的環(huán)境中沒有壓力，沒有恐懼、沒有對錯和好壞的評價，是平等和諧，充滿鼓勵的。區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的言語表達環(huán)境，孩子們在區(qū)域中，在自由操作活動材料、充分感知活動內(nèi)容、自主地與同伴交往中，會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感覺；區(qū)域還充分利用了幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒提供了運用語言的機會。我們通過各種游戲區(qū)培養(yǎng)幼兒學(xué)說交往語言和禮貌用語。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的一個個有趣的角色游戲活動，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色游戲材料中，愉悅地、自然地進入游戲角色，在游戲?qū)υ捴姓莆战煌Z言，在體會成人的勞動中養(yǎng)成了良好的語言交往態(tài)度、交往興趣、交往信心和勇氣。孩子們由日常生活經(jīng)驗的感知到融入角色后情不自禁的言語交流，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，同時在不知不覺中發(fā)展了語言交往能力。