改進作業模式 嘗試多元作業

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而傳統的家庭作業單調枯燥，機械勞動多，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展。

為了提高作業的效能，激發學生自主寫作業的興趣，培養學生的創新能力與實踐能力，筆者在作業方面大膽嘗試，力求創新。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長，以尊重學生個性為前提，激發學生主動性、創造性為目標，設計了具有趣味性、實踐性、開放性和教育性的作業。經過三年的嘗試與實踐，收到了良好效果。

一、講究趣味性，樂中求知

興趣是學習的最佳方法，它激發學生求知欲，促進學生思維的發展，使學生保持學習的持久熱情。教育心理學也表明：單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生產生厭倦的心理。因此作業的設計應貫徹愉快教育的原則，增強趣味性。要能吊學生的胃口，使學生一看作業的內容就躍躍欲試。如學習《只有一個地球》一課后，筆者讓學生在課前看錄像，讓學生對地球有深刻的了解，并激發學生對課文的閱讀興趣。

二、注意實踐性，動中求知

新課標提出，語文是實踐性最強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！皩W和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想好了就要行，行才能檢驗知識是否真正學到了手。否則，讀書雖多，也會成為死書庫。”的確，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，智力只有在實踐中才能轉化為能力。所以作業設計要注意實踐性，不僅要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料，而且要引導學生實現認識的再次飛躍，即把獲得的知識和經驗用于實踐，指導實踐。

1.實踐體驗的作業

《春風吹》一課，筆者設計了這樣的作業：讓學生到大自然中去鬧春、戲春，感受春天的魅力，并對春天展開豐富的想象，然后編一個有關春天的故事說給老師、家長、同學聽。這樣的作業目的是把學生從封閉的語文教學中解放出來，讓學生融入到大自然中去，讓學生在自身的實踐體驗中活用知識，發展能力。

2.社會生活的作業

生活中處處有語文，隨時可以學語文，用語文。每逢節假日，筆者都為學生布置一些有意義的作業。如端午節前夕，筆者讓學生去了解端午節的來歷，查閱屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地的風俗，親自動手包粽子，以表達對屈原的崇敬之情和懷念之情。

3.動手操作的作業

學生動手操作的過程，實質是學生多種感官協調活動的過程。設計這樣的作業不僅能使學生對知識理解得更深刻，而且能鍛煉學生動手能力。學習《撈鐵牛》一課，筆者讓學生動手做實驗；學習《小山羊》一課，筆者讓學生自己做頭飾。

三、注重開放性，活中求知

印度大文豪泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里?！弊鳂I也是如此，應注重開放性，為學生創造發揮想象的空間，使其體驗成功的成就感，提高能力。如學完《桂林山水》一課，針對學生的興趣、特長，投其所好，筆者設計了這樣的作業：喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗誦，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優美、生動的詞句收集在自己的摘抄本上；喜歡作詩的，可以作兩首小詩，贊美桂林山水的特點，朗讀給大家聽。這個作業設計融音樂、詩歌、繪畫、創作、朗讀為一體，實現了學科間的融合。

作業的開放，為學生提供了更為廣闊的空間，為他們創造了自由探索、嘗試創新的機會，培養了學生創新的能力。

四、追求教育性，思中求知

新的課程標準指出：“小學語文是一門主要的交際工具，是工具性和人文性的統一?！闭Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反饋是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以專題作業設計也必須追求教育性，力求使學生在完成作業的過程中，既長知識又陶冶情操，受到教育。如學習《小八路》一課，筆者讓學生給小八路寫一封信，目的是讓學生在表達自己真情實感的同時，對學生進行傳統教育。學習《我愛祖國》這首歌，來激發學生熱愛祖國的情感?！叭藡D女節”設計演講作業《我的好媽媽》，讓學生通過演講來表達對媽媽的愛，同時讓學生體會母愛的偉大與艱辛。

豐富多彩的作業設計，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生樂于讀書、勤于習作、善于動手的好習慣，提高了學生的語文能力和素養，有效地培養了學生創新意識。