新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探索精神。因此在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，積極創(chuàng)新教育方法與教學(xué)手段，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。本文結(jié)合當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)具體改革策略進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改給教師的教學(xué)思路與教學(xué)方案帶來全新機(jī)遇及挑戰(zhàn)。作為初中物理教師，應(yīng)不斷探索全新教學(xué)模式，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率與教學(xué)效果。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)提供依據(jù)，也可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

1.激發(fā)學(xué)生探究能力

自主探究是新課改的核心內(nèi)容，當(dāng)前已在各學(xué)科教學(xué)中得以重視。但是以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動(dòng)地位沒有動(dòng)搖，不利于主動(dòng)性、創(chuàng)造性的挖掘。在物理新課改中，要求改善學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)問題的分析與解決能力。自主探究能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

自主探究性能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)。在學(xué)生自主探究過程中，如果遇到難點(diǎn)問題，教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)注重保護(hù)學(xué)生自尊心，讓他們體會(huì)到成功的快樂。一定的鼓勵(lì)與肯定，是自主探究的動(dòng)力，可增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣與信心。在設(shè)計(jì)物理探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注重以學(xué)生實(shí)際能力水平、興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在有關(guān)“電壓”的教學(xué)時(shí)，往往由于概念過于抽象、枯燥，因此學(xué)生興致不高。教師可以通過較為直觀的“水流”，讓學(xué)生開展間接觀察，認(rèn)識(shí)到電壓的存在形式，產(chǎn)生感官刺激。另外，通過演示水位，也可激發(fā)學(xué)生探究水壓的興趣，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過多水流知識(shí)，分析水輪機(jī)的工作原理，并以此延展到電壓的概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的根本途徑。首先，在課前布置課堂實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理以及具體的操作步驟等；其次，在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)，確保學(xué)生規(guī)范操作、認(rèn)真觀察，通過實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí)。例如，在“滑動(dòng)變阻器”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)改為操作實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手接線，教師一邊講解，學(xué)生一邊操作，在接線時(shí)，應(yīng)采取“一上一下”的辦法，并確保在開關(guān)閉合之前，滑片位于最大電阻值位置。通過動(dòng)手操作，學(xué)生很快就可總結(jié)出“通過改變電阻線長(zhǎng)度，可改變電阻”的規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，真正做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

3.以分組實(shí)驗(yàn)提高合作意識(shí)

一般實(shí)用性、驗(yàn)證性、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)多以分組形式為主，讓學(xué)生親自參與討論和動(dòng)手操作，做到眼、手、腦并用，開展有目標(biāo)的探索教學(xué)。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的限制性，通過分組實(shí)驗(yàn)辦法，既可保證實(shí)驗(yàn)效率與實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，也可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。例如，在開展“冰和石蠟的熔化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可將學(xué)生分兩大組，分別完成冰的熔化實(shí)驗(yàn)和石蠟的熔化實(shí)驗(yàn)。當(dāng)各組完成試驗(yàn)后，再進(jìn)行歸納與總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，可在小組內(nèi)討論并分析，最后獲得解決答案。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考、分組討論過程中，更容易接受并理解知識(shí)，而這種方法比學(xué)生死記硬背記憶知識(shí)的效果更好，更利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育目標(biāo)相符。

4.發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的重要作用

若想養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，教師的演示作用必不可少。鑒于初中生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，教師的個(gè)人魅力非常重要，每一個(gè)眼神、每一句話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，在進(jìn)行“電學(xué)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，正負(fù)兩極接反是常見問題。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)之前，教師可先進(jìn)行演示操作，用紅紙標(biāo)記電源的正極與電表的正接線柱，再利用紅色導(dǎo)線連接電源正極與電表的正接線柱；利用黑色導(dǎo)線連接電源負(fù)極與電表的負(fù)接線柱，此時(shí)電路中的小燈泡點(diǎn)亮。然后學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由教師巡回檢查、指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)接錯(cuò)現(xiàn)象，再示范糾錯(cuò)。另外，在教師進(jìn)行演示過程中，也要確保動(dòng)作規(guī)范，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，在進(jìn)行“靜電”實(shí)驗(yàn)時(shí)，正確的操作方法是用三根手指握持絕緣柄，而不能直接掌心握持。

由上可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力水平具有重要意義。教師應(yīng)樹立正確的實(shí)驗(yàn)理念，積極應(yīng)用開放式教學(xué)、探究式教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散思維，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的快樂，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

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