新課改中語文自主學習的指導嘗試

幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。作為教育教學前線的普通一兵，筆者積極地投身于這場教育大變革之中，努力學習新的教育教學理念，不斷運用于語文教學實踐中。

新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養學生的創新精神，使學生學會學習，學會創造？知識是我們送給學生的，還是學生在教師的引導下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？課改開始時，筆者和其他語文教師一樣也有著深深的困惑。讓筆者倍感欣慰的是，通過培訓、學習和實踐，如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

在這次新課改中，筆者嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、以新課改的實施為契機，以尊重學生為前提，落實學生在語文學習中的主體地位，充分發揮他們自主學習的積極性

現在我們正在實施的新課程改革著重強調語文課堂教學是學生在教師積極指導下的自主學習，但是在長期以來的語文教學實踐中，“學生為主體”的理念卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中希望學生順從、聽話；于是就有了教師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角，喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創造。

要使學生這一學習的主體能夠主動地探索、發現和體驗，教師必須適應新的課程改革，切實轉變觀念，樹立以學生為主的教育價值觀，真正把課堂的主動權還給學生。教學中要著力組織、激勵學生進行自主學習，刺激學生的發現欲，讓他們的主動性、創造性得到充分發揮，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，讓學生的學習主體地位得到充分體現。

二、以課堂提問為突破口，營造使學生自主學習的氛圍

教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高?？梢?，調動學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判。

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，認真解讀文章，使課堂學習從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。

三、以課堂討論或辯論為展示形式，努力營造有親和力的語文課堂教學氣氛，促進各個學習主體的主動探究

新課標下學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決怎樣學的問題。新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學形式。但是，教師必須在策劃、組織學生學習活動上多下工夫，促進學生以自主、合作、探究的學習方式投入到語文學習中去。要做到這一點，首先就要求教師真正做到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性。其次，筆者積極改變備課、授課的方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。

四、以寫作為依托，形成自主學習的結果

學生的自主學習重在過程，重在學生思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生在自主學習的過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達，而這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，筆者往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。

五、在學生的自主學習中，堅決避免“放大羊”，教師應對學生的學習過程進行合理調控，避免師生走入誤區

1.學生的課堂討論不分難易，甚至無價值的問題也討論。

2.學生發現問題后，教師應給學生足夠的時間去閱讀討論，避免為了完成教學任務而機械地趕時間，致使學生的自主學習成了“水中月”、“鏡中花”，無實際意義和效果。

3.學生的自主學習應定位于學生的“學”上，每節課應讓學生學有所得。

4.自主學習應避免過分強調學生的自讀自悟，失去教師的積極調控，學生的自主學習應是學生在教師指導之下的自學過程。

5.學生自主學習中的合作、討論、發言，應避免優等生唱“獨角戲”，學困生毫無發言權及立足之地。

6.學生的自主學習應避免偏離語文教學的特點，搞所謂的“創新”。

實踐證明，學生在語文教學的自主性學習活動中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材，質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。