小學數(shù)學創(chuàng)新教學初探

在當今推行素質(zhì)教育的背景下，小學數(shù)學教學改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學數(shù)學教學必須遵循創(chuàng)新原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，小學數(shù)學教學的目標，不再是讓學生按照設(shè)定的“標準”去解答規(guī)定的題目，而是要在教師的指導下，探究解答問題的方法，讓學生在自主的氛圍中學習，通過觀察、操作和實踐啟迪思維，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學習興趣

只有民主、和諧、愉快的教學氛圍，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的，教師的態(tài)度和藹可親、平易近人，才能使學生敢于參與、主動參與。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的，積極的情感可以刺激學生的中樞神經(jīng)，促進學生的強烈追求、積極思考、主動探索的主體意識。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受、內(nèi)化，才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。教師豐富多彩的語言表達能凝聚學生的注意力，可望可及的教學目標，對不同層面的學生略有指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。

二、設(shè)計教學情境，啟迪學生思維

學生的學習愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，教師應注意挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設(shè)計出適當?shù)慕虒W情境，讓學生像數(shù)學家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學生理解學習材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學生的主體作用。例如：教學“能被3整除的數(shù)”，教師先讓學生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字換位。如：123、132、213、312、32l，讓學生檢驗數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。“怎么還是3的倍數(shù)?!”隨著一陣驚奇，學生產(chǎn)生了強烈的興趣，急切探索其中的奧妙，參與學習活動的熱情被激發(fā)了出來。

再例如：教學“平行四邊形的面積”時，教師可以設(shè)計這樣的情境導入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設(shè)為了美觀或?qū)W生課間活動方便等問題需要改變成同底(邊)平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生變化?然后，抓住學生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學習了平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生去解決生活中的數(shù)學問題，讓學生體會到身邊就有數(shù)學。數(shù)學不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。

三、小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一項發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度。因此，教師在組織課堂教學時，采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發(fā)，從而學會合作、學會交流；另一方面、可以使學生敢于質(zhì)疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

例如：在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，教師可以設(shè)計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5厘米、6厘米、7厘米的圓片；課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組；小組討論：周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系；總結(jié)：周長與直徑有怎樣的關(guān)系。在整個教學過程中，學生互相合作，經(jīng)過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關(guān)系，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

四、倡導質(zhì)疑問難，鼓勵學生創(chuàng)新

“學起于思，思起于疑。”“疑”是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”。教學過程中教師恰當?shù)貫閷W生設(shè)懸念、提問題、揭矛盾、破疑團，能調(diào)動學生主動參與的積極性。通過設(shè)疑把學生帶入問題的情境，這是激起學生學習的好方法。小學生的好奇心強，思維活躍，因此教師在小學數(shù)學教學中應鼓勵學生提出問題，讓學生重新發(fā)現(xiàn)問題或再現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。多問幾個為什么，多提一些發(fā)散性的問題，探究一題多解的方法。在解題計算時，要鼓勵學生根據(jù)具體情況選用簡便的方法，合理靈活地進行計算。例如：在教學“組合圖形面積的計算方法”時，可以采用“割”法或“補”法，要進行比較，得出正確結(jié)論，進而找到科學的計算方法。

五、提高教師素質(zhì)，為學生創(chuàng)新提供保障

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也對新形勢下的教師提出了更高的要求。

首先，要樹立終身學習意識，增強教學業(yè)務素質(zhì)和教育科研素質(zhì)。

其次，改變傳統(tǒng)的教學風格，樹立“以人為本”的教學觀，因材施教，尊重個性差異。

再次，改革教學方法。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師要勇于棄舊揚新，選用適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教法。

總之，數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地。發(fā)揮學生的腦、手、眼、嘴的潛能，讓他們多想想、多做做、多看看、多說說，給學生提供機會和舞臺，讓學生在自主的氛圍中學習，在具體實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。