語文教學中如何培養學生的質疑問難能力

質疑是一種良好的學習方式。引導學生大膽質疑是激活語文課堂教學的關鍵。新課標提出要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出質疑。圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”質疑問難，更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。那么在語文教學中如何培養學生的質疑問難能力呢？結合教學實際，筆者淺談一下自己的做法。

一、鼓勵學生勇于質疑問難

在語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發質疑興趣，讓學生敢想、敢問，樂于探究。

建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的態度融入到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。

二、保護學生求疑的熱情

善于生疑的學生總是喜歡咬文嚼字，處處落實，甚至提出許多連教師也意想不到的問題。這個時候就需要教師正確對待學生，正確對待自己：一是不要以為自己比學生高明；二是學生才是學習的主人。因此不迷信課本與權威，不給學生的錯誤觀點扣帽子，不無原則地強求師生的答案必須一致。久而久之，學生就從敢于質疑過渡到喜歡質疑，善于質疑，在培養學生發現問題的同時，還增強了他們的自信心。教學《小抄寫員》時，學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。”有學生隨口說：“敘利奧受了責備心里還怎么歡喜呀？”這本不是質疑，但筆者抓住這一矛盾，讓學生展開了討論，肯定了學生質疑的熱情。

三、精心指導學生善于質疑問難

要培養學生的質疑問難能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要給學生教方法、搭梯子，使學生懂得，一篇課文或一段話、一句話要質疑什么，從哪兒質疑。教師要先給學生搭梯子，幫助學生設問題，從細微處入手，從字詞句入手設計問題，由淺入深，然后再從段落、文章整體入手設疑，最后放手讓學生自己質疑問難。

1.在預習課文中質疑問難。教學課文之前，安排學生讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.學會在課題的題眼上質疑問難。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課文中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如：出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3.在閱讀理解課文中質疑問難。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。如學習《林海》一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出問題后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能深入理解這些內容。

4.在內容的矛盾處質疑問難。課文中有些內容看起來似乎“自相矛盾”，其實，是作者的落墨著力之處。讓學生在這些地方質疑，可以把課文理解的很深，有利于培養學生思維能力。如《十里長街送總理》一文中，寫一位滿頭銀發的老奶奶焦急而有耐心地等待總理的靈車。讓學生從“焦急”與“耐心”這對看起來自相矛盾的詞中體會人們對總理的崇敬、愛戴和深切懷念之情。

四、重視學生的看法

學生的質疑水平是在教師的鼓勵中不斷提高的。“你要提倡什么，就贊美什么”，“好孩子是夸獎出來的”。這就是教育的邏輯，教育的魅力。如筆者講《草船借箭》一課，有個學生問：課文寫的內容明明是諸葛亮用草船騙箭，為什么課文的題目是草船借箭呢？通過討論，同學們便深刻地體會到作者用詞的準確性：本文的中心是為了贊揚諸葛亮的神機妙算，“騙”是貶義詞，與作者所要表達的中心不一致，再說這些箭是從曹操那“借”來的，最終還是要還給他，而“騙”來的東西是不必還的。區區一字，深刻地表現了中心。這樣的質疑，使全體學生受益匪淺，何樂而不為呢？

五、鼓勵學生課后多讀多問

回憶老師所講的內容，圍繞內容多問幾個為什么，多與同學、老師交流討論。教師在教學實踐中，應該想辦法采取各種形式，讓學生想質疑、敢質疑、樂于質疑、會質疑，并能夠對所質的疑進行解答，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，幫助學生建立學習信心，從而培養良好的學習習慣。

質疑是一種探究、一種滿足。倡導質疑、鼓勵質疑、珍愛質疑，符合學生的求知心理，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑。有了學生大膽質疑的課堂，才是高質量的課堂，充滿活力的課堂。