“自主、合作、探究”學習方式的反思

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為：“教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”然而，在課堂教學中，教師們組織的小組合作討論學習是有效的嗎？這不禁引起了筆者的一系列反思。

一、“自主、合作、探究”學習方式有效性的思考

曾經聽一位教師教學一年級上冊《比尾巴》一課。在學生自由讀課文一、二小節以后，教師讓學生分成四人小組討論：猴子、兔子、松鼠的尾巴各是什么樣子的？在齊讀課文的三、四小節以后，教師又讓同桌的同學討論一下：公雞、鴨子、孔雀的尾巴各有什么特點？學習完整篇課文，教師在總結全文后，再次對學生說：你還知道哪些動物的尾巴是什么樣子的？請同學們討論一下。課堂上，學生合作學習的氣氛很濃，同學們幾個人圍坐在一起，你一言，我一語，場面十分熱鬧。然而，在交流匯報時，學生的答案照本宣科，千篇一律，或是只是個人意見，而不是小組討論后的集體意見。而且，整節課一會兒在討論，一會兒又在討論，給人一種單調、重復、乏味、形式的感覺。對此，筆者不禁陷入深深的困惑之中：難道新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在我們的語文課堂中就是這樣實施的嗎？課堂看起來熱鬧，但是只是給別人看的，學生并沒有得到有效訓練，也沒法達到預期的教學效果。

懷著這一困惑，筆者從互聯網上查找相關資料，和一線語文教師們多次教研探討：新課程的課到底該怎么上，課堂教學如何實現三維目標，如何正確認識新課程中的學習方式？經過交流探討，查找資料，并請教了相關專家，知道了小學語文課改的三個誤區，其中之一就是“無節制的合作學習”。作為新課程倡導的三大學習方式之一——小組合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，但是，我們不能為了合作而合作，“好鋼還要用在刀刃上”，對于那些問題淺顯，答案一眼就可以看出來的，就不必采用合作討論的方式，合作討論應該在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多，否則，過于頻繁就會適得其反。

二、合作探究的時機

那么，課堂上什么時候需要合作探究呢？經過課堂教學實踐，筆者總結出：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。

三、小組合作討論要注重學生之間的集體性及協調性

從此，在教學過程中，筆者充分運用自主、合作、探究的學習方式。然而，不久，筆者又發現了一個問題：學生在小組討論式的合作學習中，有的小組人人都在積極發言，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組中，一些思維敏捷學習好的學生滔滔不絕，而一些學困生只能當“忠實的聽眾”，沒有自己的意見；甚至有的小組圍在一起根本沒有在討論問題，而是在說笑。在匯報交流時，也往往是個人的意見，而不是全組討論后的集體意見。這使得自主、合作、探究的學習方式流于形式，根本沒有達到培養學生主動意識、團結合作、勇于創新的目的。這使筆者不得不思考：在課堂教學中，筆者組織的小組合作討論學習是有效的嗎？

通過查找資料及與同事們的探討，并反復在教學中試驗，使筆者明白：要使課堂上的小組合作討論學習有效，必須要有幾大要素：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，尋求提高其有效性的途徑。小組里沒有分工就沒有真正的合作。

基于此，在課堂教學中，在每次小組合作討論學習前，筆者都讓每一個同學先獨立思考問題，再分小組討論，每個組員都必須發表自己的見解，還要會傾聽別人的發言，當一個小聽眾。然后形成集體意見，由小組記錄員記錄下來。在小組合作討論時，作為教師的筆者絕不會站在講臺上袖手旁觀或是做自己的事情，而是深入小組之中，了解學生合作的效果，討論的焦點，相機指導。在匯報交流時，堅持以小組為單位進行匯報，而不是說自己個人的意見。小組代表匯報完后，小組的其他成員可以進行補充。漸漸的，自主、合作、探究的學習方式收到了一些效果，同學們也越來越喜歡這種學習方式了。

經過幾年的教學實踐，使筆者認識到：要使自主、合作、探究的學習方式行之有效，必須注意以下幾點：第一，要有明確的學習目標，使學生合作討論的問題有討論的價值。第二，要讓每一個學生都積極參與。教師要安排好小組分工，要讓每一個學生認識到自己有發言和傾聽的權利和義務。第三，教師要發揮好引導作用。當學生分組合作討論時，教師不是旁觀者，而要積極平等地參與小組討論，適時引導。第四，做好評價和交流。小組合作討論結束后，一定要堅持以小組為單位進行匯報交流，并對各小組合作討論過程給以適當的評價。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要改變實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。作為一名小學語文教師，應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生學會自主，學會合作，學會探究。