化學實驗教學中如何開展探究式學習

化學是一門以實驗為基礎的學科，《新課標》關于化學實驗基礎的內容標準，強調了核心實驗技能，突出了科學探究中以實驗為基礎的實證研究的方法和過程。高中必修課程不僅針對實驗技能提出了具體的學習內容和要求，而且將化學實驗作為化學科學探究的基本方法，提出了一系列明確的發展性要求。現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、探究式學習的內涵和特征

1.探究式學習的內涵

探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習方式。讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學習的能力、掌握學習的方式，學會學習；它是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，也體現了新課標知識與技能培養的理念。

2.探究式學習的特征

化學探究式學習是一種以科學證據為基礎的活動。通過獲取證據、分析證據來預測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結論。

探究式學習是針對一定的“問題”所展開的，新課程標準要求學生學習實驗研究方法，體驗探究過程，培養“問題意識”，所以能夠發現和正確表述所要解決的與化學有關的問題，對于增強探究式學習的目的性和針對性具有重要意義。探究式學習活動的開展，需要學生具備一定的邏輯思維能力，具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設。

二、化學課堂中開展實驗探究式學習活動的步驟

1.提出問題

“問題”往往被視為探究式學習的核心。是開啟思維和發展思維的源泉，故在教學中應充分啟發、鼓勵學生在對自然現象、社會現象、實驗現象產生好奇和疑問時，敢于提出問題。而且提出的問題具有探究價值，要滿足學生發展科學探究能力的需要，難度適當。

2.建立假設

學生將已有的化學知識與問題相聯系，嘗試提出可以檢驗的假設。提出的假設必須符合邏輯，還需考慮到實驗檢驗的可行性。教師在教學中，一方面要制定培養學生猜想與假設能力的計劃，使學生通過一段時間的學習和體驗，逐漸轉變被動學習的習慣；另一方面還要注意創設生動活潑的教學情境，在探究的氛圍中，自然而然地引發學生的想像力。同時，還要對學生的猜想和假設能力給予肯定和贊賞，激發學生主動提出猜想和假設的積極性。

3.設計實驗的可行方案

實驗方案的設計要具有可行性，要求實驗操作簡單、現象明顯、安全可靠、綠色環保等。這個過程對于學生而言，難度較大，試劑的選擇、實驗的條件、實驗的操作及裝置等都要充分地考慮，可以分小組討論來加以解決。例如在探討“硫及其化合物的性質”的實驗設計中，教師可以提供常見的氧化劑和還原劑，以幫助學生對實驗藥品的選擇和實驗方案的設計。

4.交流、評價實驗方案

實驗設計中，學生可能設計出多種實驗方案，這就需要對它們進行選擇。可利用學生學習小組互評和教師點評的方式進行。在討論和交流的過程中，鼓勵學生運用多種證據對自己的方案進行論證，引導學生傾聽別人的設計方案和別人對自己的實驗方案的評價意見，通過反思與自評，發現優點及存在的問題，提出進一步完善和改進的方案。這實際上是學生共同學習的過程。

5.實驗方案的實施

在實驗的基礎上獲取事實和證據。較復雜的實驗方案的實施，可采用分組實驗的形式，同學共同協作，教師隨時指點，保證實驗的順利進行。

6.結論和評價

對實驗的情況，教師要讓學生學習小組交流實驗經驗，總結實驗教訓。對實驗中出現的問題、實驗結果要及時做出評判，分析實驗成敗及其原因，肯定學生的成績，鼓勵學生繼續探索，并通過學生實驗成果展示，激勵更多的學生參與化學實驗探索。

三、在化學實驗教學中教師應注意的問題

1.注意充分挖掘實驗的教育功能，培養學生的科學態度和方法，使學生認識到實驗是知識的源泉。

2.注意針對學生出現的錯誤，及時進行矯正示范，哪怕反復強調，多次糾正。學生對實驗方案的設計不能脫離相關知識體系，應以一定化學知識作為基礎

3.注意對學生實驗進行有計劃的指導，包括實驗前、試驗中、試驗后。