小學語文合作學習的有效性

學生的語文學習活動應該是一個自主的、生動活潑的、主動和富有個性的過程。孔子曰：“獨學而無友，則孤漏而寡聞。”在課程改革中提出：“有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。”因此在小學語文教學中，要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，引導學生主動參與合作學習，培養學生的交流和合作意識，具有特別重要的意義。那么，在小學語文課堂中如何開展探究性學習，培養學生的語文探究能力呢？

一、成員編排要有科學性

合作學習人數一般以4～6人為宜，在組合的過程中，要考慮他們的性格、情感特征等非智力因素，也要考慮學習成績、學習能力和學習方法等因素，成員的組成應該按照兩種組合模式。

1.異能力分組。異能力分組的方式為優、中、差生的結合，讓后進生及中等生在合作學習的過程中，能得到很好的幫助，優生在幫助小學成員個過程中，自己的知識也得到了鞏固。

2.同能力分組。同能力分組彌補了異能力分組的局限性，即因為有了優生的思考而其他學生找不到自己的角色，不能主動地參與到交流之中。讓優優組合、中中組合和差差組合，能讓所有學生都積極地開動大腦。

筆者建議根據不同課堂的要求，讓兩種合作學習的方式相結合，能達到更好的效果。

二、明確合作學習的目的和任務

盲目的學習永遠也沒有收獲，在合作學習中，學生應該找到自己的位置，明確自己的職責。我們主要注意以下幾個問題：

1.小組內具體分工明確，在一個階段每個人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄者、小組的發言代表、小組補充發言人、控噪員、清潔員等，甚至可以提出反對意見的“反對人”，讓學生在學習中每人都有分工，每人做什么、干什么能自己清楚。

2.合作學習的目的明確，在合作學習中，學生應該對將討論的結果有個具體的認識，知道自己為什么進行討論。

三、精心設置探究的問題和內容

教師設計的探究學習的問題應該是開放性的，而不是具有唯一答案的，讓學生有話可說的話題為最適宜。切忌避免為了片面追求讓全體學生參與課堂，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，課堂上只追求合作的形式，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣容易造成：學生根本上就沒有參與討論的興趣，更起不到促進學生思維能力的發展，也必然是浪費了大量的教學時間，教學效果事倍功半，耗時而低效。

四、合理安排合作時機和時間

學生合作學習的形式是要為學習內容服務，服從于學生對問題的研究。有的教師在教學中到了一個環節時，按照自己的設計先故設問題，然后宣布合作討論，而學生在教師的指揮下也煞有介事地進行著合作交流，七嘴八舌，看似非常熱鬧，在最后教師示意匯報交流時，學生的發言也有條不紊，但是這樣的合作學習的實效到底有多少？顯而易見，在這樣的學習中形式化和表演話的成分更多。所以在語文課堂教學中什么時候進行合作交流？怎么進行合作交流？如何把握好每一個契機是非常重要的。在教學過程中，我們應該了解學生，熟悉教材，對學生是否進行合作學習做出正確的判斷。要正確地把握教材的重難點，有針對性地組織學生合作學習，在學生需要幫助的時候引導學生合作，讓學生迅速地完成一個難以完成的任務；在他們在合作學習中得到啟迪、獲得靈感，體會到集體的力量。

五、及時反饋和評價學習成果

及時進行反饋評價對合作學習起著導向和促進作用。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，傾聽其他小組的觀點，歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高合作學習的意識、激勵學生合作學習的水平。

總之，在小學語文課堂教學中，教師只有有把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改變傳統的教學方法，引導學生自主探究、合作學習，才能培養學生學習語文的興趣，擴大學生學習語文的視野。給學生在學習階段留一些有印象的合作學習，有效的合作學習，才能讓學生真正的在合作學習中有收獲，達到新課程改革的真正目的。