談小學語文課堂的導入技巧

一個好的開頭往往能產生“先聲奪人”的效果，語文教學也是如此。一個良好的導入，直接影響到學生進入知識殿堂的情緒和信心。從感情上激發他們的學習興趣和積極性，著名特級教師于漪老師就是這方面的高手。好的導入應該像七十二變的孫悟空，需根據“對手”（課文）的不同而隨機應變。常用變化有：

一、以猜謎語入文

小學生年齡尚小，活潑好動，有趣的謎語能調動學生的參與欲望，激發學生自我展示的信心。教師以謎語導入新課既可以增長學生的知識，開拓學生的思維，還可以使學生在猜謎語游戲中興趣盎然地進入新課的學習，從而收到良好的教學效果。如在教學《月亮和云彩》這課時，筆者先讓學生猜謎語“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”；“一朵棉花糖，想吃夠不到，為啥夠不到？因它在天上”。學生的注意力一下子被吸引過來，都爭先恐后地舉起了手。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

二、以多媒體動畫入文

“教學的藝術在于喚醒、誘導和激勵。”在語文課上，多媒體輔助教學的運用，把被感知的對象直觀地呈現出來。通過音響效果、色彩渲染、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷地激發學生的學習興趣，使他們的注意力更為集中，思維更為活躍，學習熱情高漲持久，繼而使學生較快地掌握了知識，達到預期的教學目的。例如：在教學《小池塘》一課中，根據小學低年級學生的年齡特點和認知規律，筆者設計制作了精美、趣味盎然的多媒體課件：將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當的解說。教學伊始，先用大屏幕放給學生，那美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。就這樣學生的學習熱情激發起來了，強烈的求知欲望產生了，自然而然教學效果事半功倍。

三、以講故事入文

在我國悠久的語言歷史長河中，產生了許許多多美麗動人的故事。這些優美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一樣，閃爍著耀眼的光芒。我們的語文課文，常常話出有因，語中有典。故上新課時，以故事為突破口，開拓學生的想象力，把與課文有關的故事作為導語，既能增添課文的情趣，又能誘發學生的學習興趣。如：在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，筆者先給學生講了《龜兔賽跑》的故事，激發了學生的興趣，同時又讓其懂得了烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利，小兔太得意，最后失敗的道理。課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，引出《蘑菇該獎給誰》并提問：看了課題，你們想知道什么？學生的發言很積極，在教學中緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程。整節課學生學習的主動性特別強，學習氛圍濃，好的課堂導入，完全激活了學生的思維，學生是真正投入到學習中去了。

四、以設疑入文

“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種。“疑”使學生心理上產生強烈的探索欲望，抓住此契機誘導學生去解決懸念，以求教與學達到最佳的結合點。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態，引領著學生很快進入課文。如：筆者在教學《蘑菇該獎給誰》第二課時時，師：小黑兔和小白兔參加跑步比賽各是什么結果？在學生回答之后，筆者用激情的語言引出問題：是啊，小黑兔真了不起，蘑菇該獎給它吧！可兔媽媽卻把蘑菇獎給了小白兔，想知道為什么嗎？學生不自覺地對兔媽媽的做法產生了疑問，激發了學生想探究下文的欲望。當然，設疑式導語的設計不是單純的一種，它的形式多樣，不拘一格，根據不同的內容設疑，一定會達到事半功倍的效果。

五、以課文插圖入文

現行的小學語文教材，課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學手段，就可達到良好的教學效果。一般做法是在導入新課之前，讓學生認真欣賞和仔細觀察插圖，培養學生的形象思維，然后讓學生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學生極為熟悉，都爭相發言，互相補充，之后因勢利導地把學生帶進課文，這種領悟是自悟自得，效果特佳。如教學《草原的早晨》一課，草原對于學生來說是相當陌生的，教學前可以讓學生先仔細觀察再看圖再說說看到了什么。這樣一來學生個個雀躍，興趣盎然，尤其是對圖中人物、動物描述得十分生動形象，到了一定的火候，教師適時地帶領學生步入課文。筆者借助圖片，讓學生獲得直觀、感性的認識，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾。這樣的導入，在學生的頭腦中形成鮮活的畫面，讓學生在朗讀中細細品味，仿佛自己騎上了駿馬，奔馳在大草原上，一起感受草原早晨的美麗風光和牧民的勤勞快樂。

總之，新課的導入法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入新課都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使課堂導入真正能“一石激起千層浪”。