淺談新課改下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，兩極分化的現(xiàn)象使教學(xué)無所適從。隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效，然而在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，如何提高學(xué)生的升學(xué)成績(jī)也是一個(gè)無法回避的問題，這已經(jīng)成為一個(gè)當(dāng)前教育中不可忽視的矛盾。這種狀況也迫切需要改變，因此，因材施教則顯得尤為必要。然而由于種種原因，因材施教只是停留在口號(hào)階段，并沒有落到實(shí)處。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)全體學(xué)生共同提高，也是將因材施教落到實(shí)處的一種有效的措施。分層教學(xué)能夠正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

一、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，沒有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，僅僅注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。然而在教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生個(gè)體的差異對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也有所不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅是通過統(tǒng)一的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量方式較為片面，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去創(chuàng)造性。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。新時(shí)期的教育倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，在張揚(yáng)個(gè)性化的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。

二、實(shí)施分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需要遵循三個(gè)前提:第一，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，這種差異不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還體現(xiàn)在思維方式等方面的差異；第二，相信只要營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的有針對(duì)性的教學(xué)方法策略，并進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得提高；第三，需要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中貫穿“以人為本”的理念，而不是讓不同層次的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境。

三、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

1.客觀地把握學(xué)生的層次

在分層教學(xué)中，教師需要深入了解學(xué)生，以教師測(cè)驗(yàn)以及學(xué)生自愿相結(jié)合的方式進(jìn)行層次劃分，并且做好分層教學(xué)的學(xué)生思想工作。通過分層教學(xué)的方式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，從整體上提升班級(jí)的數(shù)學(xué)水平。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)可以將學(xué)生分成三個(gè)層次：一是部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們不做過高的要求，只要求他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能夠識(shí)記和理解，并完成部分簡(jiǎn)單的習(xí)題；二是數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)中等的學(xué)生，要求能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立完成練習(xí)；三是數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，要求能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。對(duì)于三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠定期的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。分層教學(xué)使得全體學(xué)生都有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)形成一種無形的動(dòng)力，不斷促進(jìn)、激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中把握好層次教學(xué)

分層教學(xué)能夠在班級(jí)中對(duì)于各層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和導(dǎo)向作用，能夠?yàn)閷W(xué)生建立遞進(jìn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)方法上，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同層次的要求。例如：可以設(shè)計(jì)一些難度較小的問題由成績(jī)較差層次的學(xué)生來解決，將一些難度較大、較為靈活的問題交給拔尖層次的學(xué)生完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)方面，可以要求成績(jī)較差層次的學(xué)生以基礎(chǔ)性習(xí)題為主進(jìn)行練習(xí)；成績(jī)中等層次的學(xué)生在基礎(chǔ)性習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行少量的難度較大的習(xí)題的練習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移的思維能力和綜合運(yùn)用的能力的練習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以盡量讓其花費(fèi)較少的時(shí)間在基礎(chǔ)習(xí)題上，而是以做綜合性習(xí)題為主以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

3.掌控好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革，它既有面向全體學(xué)生的共同要求，又有著不同層次學(xué)生的能力目標(biāo)要求。因此在教學(xué)過程中必須掌控好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，將集體教學(xué)和分類指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，整合貫穿于課堂。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。設(shè)好教學(xué)的梯度，逐漸由淺入深，根據(jù)教學(xué)層次的安排設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題、習(xí)題等，形成梯度層次分明的階梯。教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些階梯逐步掌握初中數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到各自力所能及的目標(biāo)。注重教學(xué)信息的反饋，教學(xué)信息的反饋是教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是了解學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)展的重要信息。同一個(gè)問題，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知表現(xiàn)，通過反饋信息，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和指導(dǎo)，幫助他們樹立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)的實(shí)踐中還需要注意不能過分注重成績(jī)，而輕視能力的培養(yǎng)；學(xué)生層次分得過死，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整的可能，也會(huì)加重兩極分化；缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)等，忽視了這些環(huán)節(jié)對(duì)于提高教學(xué)效果也是極為不利的。

相對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式而言，分層教學(xué)給教師提出了更高的要求，分層教學(xué)的工作量也更大。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，如果能夠合理正確地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也會(huì)得到有效增強(qiáng)，還能對(duì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、整體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到很大的促進(jìn)作用。值得一提的是，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思維概念，在實(shí)踐中還需要不斷探討和改進(jìn)。