新課程下生物教師課堂教學行為存在的問題及對策

目前，雖然新課程已經在我市正如火如荼地展開著，但縱觀現實，在我們現有的課堂教學中仍然存在著許多與新課堂理念不相適應的課堂教學行為。大多數教師仍然認為教授行為是生物課堂上最重要的行為，平時的課堂提問知識以表面層次的為主，多是是與非的問題。因此，生物教師更要抓住有限的課堂教學時間，提高課堂的有效性。

一、初中生物教學中存在的弊端

1.低效互動多，當堂落實少

教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用是或者不是來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，影響了學生思維的密度和長度，達不到應有的效果。

2.教學過程不民主，教學過程機械化

在課堂教學中，教師的教學過程比較死板，平鋪直敘多，創設情境少，討論形式化，不能將問題落實。在課堂教學中有些教師對學生不民主，態度冷漠，這樣的師生關系也會壓抑學生的自主性。教學過程中導入無懸念、無疑惑、無問題、無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好地激發學生學習的欲望。

3.教學目標狹窄，教學方法單一

教師的教學比較單一，繼承傳統多，自主創新少。受傳統觀念的束縛，教師在教學中仍采用傳統教法，重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。教師的講解充斥課堂，講得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。

二、優化生物教師課堂教學行為的策略

課堂優化策略是為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷地生成，有效地完成教學任務采取的一些教學方法和技巧。

1.創設情境，巧講、精講

新課程將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。在新課程中，新教材改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，使內容得以生動活潑，引入入勝。教師要利用生物學科與自然息息相關的特點，善于把握講授的時機，少講、精講。教師只在課堂教學的引入、教學重難點的歸納和總結等方面精講和提示，剩下的時間盡量讓學生自學、討論、探究、交流、辯論。在教學中師生要共同營造愉悅的教學氛圍，從而調動學生對所學知識產生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態。古人云：“疑者，覺悟之機也。”教師要在教學過程中適時地創設質疑情境，讓學生機械接受向主動探究發展，引導學生自我探究的欲望，變個人競爭為集體合作。

2.優化提問行為，多用表揚行為

課堂提問是教學的一種手段，更是課堂的一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者須先有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這話是很有道理的。須教有疑，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，充分發揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發學生的思維，達到教學目標。優化提問的形式有“趣問”“巧問”“曲問”“精問”“新問”“活問”等。教師應根據生物學的內容靈活運用。初中生物教學中多采用疏導性提問，中學生的思維較為直接，學生會順著提問的思路，因勢利導。多鼓勵學生，是從給學生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，教師在運用表揚技術時，恰如其分的表揚會讓人覺得教師有誠意，言過其實的表揚則易招致懷疑。表揚也要因人而異。通常，靦腆、畏縮、內向、惴惴不安的一類學生，對表揚的反應要比自信、喜歡表現、潑辣的一類學生的反應來得積極一些。

3.應用現代信息技術手段，改革師生間互動

筆者觀察發現，一些老教師不善于運用現代教學媒體，課堂教學多使用傳統板書、板圖等呈示方式；而新教師又走向另一端，用多媒體手段代替一切課堂呈示行為。在生物新課程中，既要重視傳統教學媒體的使用，又要充分發揮現代教學媒體的優勢，使教師的教學行為有效性得到提升。多媒體計算機輔助教學，可以綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，為學習者提供一種非常直觀的信息重組、變動、隨意組合的功能，有利于學習者知識結構優化，連接新舊知識，擴大知識面以及鞏固所學知識。對于生物學科，有效運用多媒體可以增大課堂信息量，加速感知，促進積累；可以整合信息，便于理解，加深印象；可以模擬情境，激發興趣；可以創設情境，渲染氣氛，啟發想象，訓練思維。隨著信息技術的發展，應當充分利用信息技術的優勢，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現教學環境與學習工具的變革，充分發揮學生的主體地位，發揮學生的主動探究精神，提高課堂教學的質量。通過教育信息化與學科教學整合的研究，我們將實現課堂教學手段的變革，師生交流方式的變革，課堂教學方式的變革，師生教學心理的變化，這一切將有利于提高課堂教學的質量和效率，拓寬視野，提高師生的人文科學素質，進而提高學生的綜合素質。