關于自主學習的課堂教學實踐總結

三尺講臺，一直是教師的陣地。能否讓它成為“我的講臺，你的舞臺？”以講臺為媒介，讓師生的角色臨時倒置，讓講臺成為學生展示自主學習成果、鍛煉個人學習能力的舞臺。對此，筆者進行了積極的嘗試。

一、理論論證

第一，筆者教的是高二的理科班，他們的學習技能相對來說有了一定基礎，具備一定的自學能力，可以自主備課。同時，思想素質有了一定的提高，具有發現問題、分析問題及解決問題的基本能力。第二，從授課內容來看，以小說、戲劇為主要篇目，以分析把握人物性格為主要任務。這些內容生動、豐富，易于理解，能激發學生學習探究的興趣，這就為學生挑選課文、研究課文打下了良好基礎。第三，時間適宜。學生的自習課較多，有相對較多的課余時間。

二、具體實踐

1.分組。每個班七至八人為一組，自由組合，然后選出小組組長，選定篇目。由組長負責組織安排共同備課的時間、內容，督促其他組員做好準備。教材中的重難點課文由教師選出和處理，如《祝福》《藥》《雷雨》等。

2.集體備課。組織小組成員共同備課，分工合作?？梢岳枚嗝襟w制作課件，可以創造新穎的講授方式。準備時間大約需要兩周。備課時，教師旁聽，以學生的活動為主體，必要時提出建議。同時提前為學生的備課、講課提供一切便利條件。每個組的成員大概要為一篇課文準備3至5節課的時間。大家要坐在一起從課文的字詞朗讀開始，直到課文的結構思路，主題內容，人物分析。具體任務分配到個人。下次備課，大家匯總，然后修改、定型。這個環節非常重要。可以說，它體現了學生的參與，融進了學生對于課文的處理意見。對于課文內容的分析、把握必須是集體合作的成果。筆者想通過這個環節使學生做到吃透一篇文章，以達到舉一反三、以點帶面的目的。

3.試講。每個組員領取任務，知道自己主要負責課文的哪個部分內容。在正式上課之前，利用空教室進行試講。這個環節可以鍛煉學生多方面的能力，尤其是語言表達能力。要把自己準備的內容條理清晰地在大家面前表達出來，除了充分的知識準備外，還要有良好的心理素質。所以備課同學都會主動加班加點，唯恐自己的講課不能得到大家的認可。一篇課文一般要講解2節課，重點內容由教師再作講解。

4.授課。小組代表在講臺上向同學們講授自己準備的內容，教師旁聽，起大會主持的作用。這個過程分為三個階段：第一階段是“流水賬”，只管倒出來，不管別人聽不聽；第二階段是注意與聽課同學的互動；第三階段是抓住自己掌握的一個主要問題，應對同學們的積極發問，進行可控范圍內的討論。由于學生性格、素質、學科基礎的差別，確定發言的同學是一個關鍵的環節，不過這個問題可以在小組備課的環節中由小組成員自行解決。

5.課后小結。由小組中某個成員簡單談一下自己的備課和講課的感受，包括備課過程中出現的問題，講課過程中的得失。然后，交給教師一份教案，即授課實錄。聽課的同學也可以針對這一節課發表自己的看法，同時也為自己今后將要面對的備課、講課積累經驗。

三、實踐感受

1.提高了課堂效率，鍛煉了學生的自學能力。這主要表現為參與備課的同學在課堂上分析課文時能力明顯高于其他同學，思路清晰，分析深入。聽課的教師評價：學生經過這樣的鍛煉，已經初步具有了語文學習意識。通過這種方式，起碼讓他們懂得了如何去做，即使做得不好，也會使學生分析問題的時候能夠有思路，也能從多角度進行分析。

2.培養了學生的思維品質。無論是備課組成員還是聽課的同學都對課文投入了十足的熱情和興趣。對文章的分析突破了教師灌輸、學生死記的僵硬模式，內在的興趣激發了學生形象思維的深刻性。如有學生為《裝在套子里的人》的主題作了如下總結：“其實每個時代中的每個人都是有套子的。因為歷史是在變化發展的，而套子是相對而言的。在人類發展過程中，封建思想相對資產階級新型思想就是套子，而后者相對無產階級思想又成了新的套子。所以，我們應該認清新興力量的實質，摒棄思想上的套子?！彼陌l言博得了一片喝彩。這節課是由學生準備講授的，這種課堂效果也是由他們的講解帶來的。在學生備課、講課的自主管理課堂上，能對課文的思想內涵做如此精辟的小結，不能不說是自主學習激發了學生的思維品質的提升。

3.課堂反饋。隨著備課、講課活動的深入，參與的人數不斷增加。當筆者講授重點篇目時，發現很多同學的思維發生了比較明顯的變化。其一，表達觀點有理有據，有意識地做到用文中內容支撐自己的觀點。其二，分析人物比較細致、全面且深入，改變了以往蜻蜓點水似的分析思路。其三，追求個性化的分析，力圖通過深入挖掘人物言行、心理而感受到更深層次的含義。

4.遺憾與不足。通過這種方式授課，課堂紀律容易渙散，課文重點容易被落掉或做簡單處理。如此，教師就要付出更多的時間和精力。

“教無定法，學無定法。”但是無論采取哪種方法、途徑，都要抓住問題的本質，即培養學生的思維能力，讓他們主動去學。筆者認為，只有把課堂真正還給學生，才能更好地發展他們的思維，鍛煉他們的記憶能力。