中學(xué)語文課堂教學(xué)提問的技巧

摘 要：課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿課堂教學(xué)的始終，直接影響課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這正是新課改所需要的。采用問題教學(xué)法，認(rèn)真研究語文課堂提問的技巧問題，是學(xué)習(xí)和滿足一個(gè)人好奇心的首選方式。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；提問；技巧；方法

提問是教學(xué)活動(dòng)的主要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的導(dǎo)索。興趣是最好的老師，學(xué)生有了求知的欲望，教學(xué)才能更加有效。因此，在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問要設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生思維的問題，使提問真正問到學(xué)生們的心中。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個(gè)性的思維，從而帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發(fā)學(xué)生的思考。例如《行道樹》一文：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。”為什么行道樹認(rèn)為自己從事的事業(yè)是神圣的，既然是神圣的為什么又說是痛苦的呢？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、抓住時(shí)機(jī)，激活思維

選準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)對(duì)于課堂教學(xué)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。如教《孔乙己》一文，開始就問學(xué)生，“孔乙己姓什么名什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然地使學(xué)生認(rèn)真地讀課文。在此基礎(chǔ)上順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住時(shí)機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。

三、形式多樣，換位提問，提高整體水平

課堂中教師設(shè)計(jì)的問題，既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學(xué)生問，學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問，教師答。這樣的提問，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問題，觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。

例如：筆者在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)沈石溪的《斑羚飛渡》一文時(shí)，布置學(xué)生閱讀課文，要求他們?cè)谧x到不懂的地方做個(gè)記號(hào)，然后提出問題。而后在講讀時(shí)，就有學(xué)生舉手問：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋’。為什么說那座橋是用死亡做橋墩？”這時(shí)筆者沒有急于直接告訴學(xué)生，而是說：“這是一個(gè)含義深刻的句子，我們一起來分析這個(gè)句子好嗎？”此時(shí)，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學(xué)”的關(guān)系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能地使用“我們”、“大家一起”等詞語。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，上“講臺(tái)”猶如上“舞臺(tái)”，教師應(yīng)以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入角色，教師的這種精神狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生，會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情和奮發(fā)的上進(jìn)心。

四、一波三折，引人入勝

課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到無味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，而后回答。如《桃花源記》一文中，為什么桃花源村的人反復(fù)對(duì)他說不讓告訴外人，漁人卻不遵守諾言告訴太守了呢？作者為什么這么安排呢？又有什么用意？這種因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，提高教學(xué)效率。

五、分層設(shè)計(jì)，引情聯(lián)想，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的。它需要教師站在高處，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的提問。這樣的提問才有深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成簡(jiǎn)單的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)地問，引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考。這樣的提問學(xué)生肯定樂于接受。如《祝福》一文可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題“主人公是誰？”然后再問：“她是怎么樣一個(gè)人物？”在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)問：“她遇到什么遭遇，反應(yīng)了一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)狀？”最后提出下面有一定深度的問題：“造成祥林嫂悲劇的原因又是什么呢？我們今天的生活與她相比又怎么樣呢？”這樣就實(shí)現(xiàn)了“引情聯(lián)想”這個(gè)語文知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生展開想象，拓展思維，化難為易，課堂教學(xué)的縱向流程得到了合理的安排。