課堂新形式——綠色課堂

新課程倡導開放式的教學，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學生學得主動，學得較輕松，感受到學習的快樂。因此，我們應該努力創設“綠色教學課堂”，走進綠色課堂，讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長。那么到底什么樣的課堂是我們想要的綠色課堂？什么樣的課堂是學生需要的？為此，筆者進行了一些思考。

一、學生是否愿意學——能否促進學生主動參與學習

教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明了學習興趣是促進學生學習的動力。因此，教學時，筆者常常根據不同的內容，創設不同的、與學生生活密切聯系的情境，激發學生求知欲。

如，在教學“分數的基本性質”一節時，一上課筆者便抓住學生喜歡聽故事的心理，繪聲繪色地講了一個豬八戒分西瓜的故事：一天，唐僧四人又饑又渴，八戒費了好大勁才找來了一個大西瓜，悟空決定讓師傅吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的2/8，沙和尚吃西瓜的3/12，他自己吃西瓜的4/16，貪婪的八戒聽了便惱羞成怒：“孫猴子，西瓜是我找來的，你吃的比我還多，不行！不行！我至少也要吃西瓜的5/20！”悟空聽了，便哈哈大笑起來：“你這呆子，真是聰明反被聰明誤！”聰明的同學們，你知道悟空為什么會大笑嗎？至此，猶如一石激起千層浪，學生的學習熱情十分高漲，便帶著一種渴求的心態，投入到積極主動的探知過程中。

二、學生是否主動學——能否強化學生在學習中的體驗

學生學習數學的過程不是學生被動吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身實踐和體驗的過程。教學中，讓學生在自然真實的主體活動中經歷學習活動過程，從而獲得各自獨特的感悟和體驗。如學習了簡單的統計知識后可與學生共同討論，確定諸如“家鄉的地理環境”“家鄉的人文歷史”“家鄉的昨天、今天和明天”等專題。讓學生選擇自已喜歡的專題和合作伙伴，通過看電視、看報紙、上網，或到市場、機關、社區、圖書館等進行調查和搜集資料，并加以整理，從而了解家鄉政治、經濟、教育等方面發展的狀況。在解決一系列實際問題的活動中，使學生真正理解并掌握了所學的知識與技能，數學能力也得到了發展。更為重要的是，在解決問題的過程中，鍛煉了克服困難的意志。問題解決后，使每個學生都獲得成功的體驗，從而增強了他們學好數學的信心。

三、學生怎么學——能否激發學生獨立思考和自主探索

自主探索是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。讓學生通過觀察、操作、探索來獲取知識。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”教學時，給學生充分的觀察、操作、探索的時間，讓學生通過自己的努力發現知識、掌握知識。

例如，教學“9加幾”，學生自己探索算法時，可能會用數數的方法來計算，或者用湊十的方法來計算，也可用10加幾等于十幾來類推得數。這些算法是學生自己發現和“創造”的，是學生探索的成果，應當加以贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，以使他們獲得學好數學的成功體驗和自信心，保持自主探索的熱情。

又如，教學“乘法分配律”時，先通過解決兩個實際問題得出兩組算式，讓學生對這兩組算式之間的關系有個感性的認識。在此基礎上，讓學生計算幾組題，如12×8+12×2和12×（8+2），接下來再引導學生對這些等式的特點進行描述。這時學生的思維活躍，表達方式也多種多樣。有的學生用形象化的符號抽象出等式的特點，如（□+△）×☆=□×☆+△×☆；有的學生用字母表達的方式寫出了等式；也有學生用語言進行描述。整節課上學生全程參與，主動探索和思考，創造性地對知識進行整理、加工，并歸納出運算定律，實現了有效學習。

四、學生會不會學——能否鼓勵學生的合作交流

合理組織學生獨立探索、合作交流，促進有效互動。這樣讓學生自己在實際問題的解決需求中尋求合作，大大激發了學生互動合作探究的積極性，促進了合作學習的有效性。如在蘇教版新課標教材三（上）有關除法的一個實際問題的教學時，將信息出示給學生：“坐小船每條5元，限乘3人，坐大船每條6元，限乘4人，我們共有42人。”提問學生：看了這些信息你準備怎樣租船？先獨立思考，再在小組里交流。上面租船的問題是一個開放的問題，不同的學生會有不同的租船方案。教師在教學時鼓勵學生以小組為單位合作交流，讓不同的學生都有表達自己想法的機會，同時又能分享別人的思維成果。在小組交流的關鍵環節教師及時介入，為學生的思考指明了方向。正因為教師的啟發和鼓勵，催生了學生創造性的思考問題的策略。

總之，教師追求的綠色課堂是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益的。這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在小學數學課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，努力打造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂。在人們日益呼喚綠色環保的今天，新課程也同樣呼喚綠色教育課堂。