淺談初中文言文教學(xué)

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進行思想道德教育，幫助學(xué)生認識古代社會以及更好地掌握現(xiàn)代漢語的作用。然而現(xiàn)在有不少初中生在學(xué)習(xí)文言文時覺得乏味，而且認為除了考試之外沒有什么用，進而產(chǎn)生了應(yīng)付、厭煩的心理。甚至有一些學(xué)生在幾次的考試失敗之后完全喪失了學(xué)習(xí)文言文的信心而選擇了放棄。這樣的現(xiàn)象令語文教師非常的著急和痛心，因此，在教學(xué)實踐中我們要切實提高學(xué)生對文言文的認識和了解，讓學(xué)生明確文言文的學(xué)習(xí)目標和價值。要想讓學(xué)生愛上文言文，并且提高文言文的學(xué)習(xí)效果，我們可以從以下幾個方面著手：

一、教師需要改變固有的教學(xué)模式

從我們上學(xué)的時候?qū)W文言文到現(xiàn)在自己教學(xué)文言文，感覺大多數(shù)教師包括自己以前的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即，文章作者介紹—朗讀—翻譯詞句—課文內(nèi)容及主題分析—練習(xí)—背誦。這種模式只強調(diào)了三個方面：1.以知識為主線，強調(diào)學(xué)生的接受。2.以教師為中心，強調(diào)多講和灌輸。3.以背誦為重點，只強調(diào)記憶。因此，文言文課就以這種固定模式教學(xué)，教師講得筋疲力盡，學(xué)生記個不停身心疲憊。但作為一名語文教師，筆者知道這種教法遠遠沒有達到文言文教學(xué)的目的，課堂上死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

對文言文中的詞、句意思的準確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標之一，但這只是目標之一，學(xué)生還要對文章進行適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，有很強的文學(xué)性。學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對形成學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價值不言而喻。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生對文言文作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、教師積極引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀

這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文中的字、詞、句的組合及意義與現(xiàn)代漢語有很大的差別，只有通過反復(fù)的誦讀，才能增強其語感，從中獲得美的感受。同時又因為語文素材的教育意義是潛在的，它只有通過學(xué)生個人的經(jīng)驗積累才能得以顯現(xiàn)。所以要想讓學(xué)生能沉浸于作者的情感當(dāng)中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就必然要給學(xué)生充足的體驗空間，讓他們有時間靠自己的體驗去獲取知識，提高自己的理解、欣賞境界，這當(dāng)中“誦讀法”就是無數(shù)前輩從教學(xué)實踐中摸索出來的有效方法之一。

“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的主要方法，要求學(xué)生讀準字音，注意停頓，讀出語感，誦讀對于學(xué)生理解文章的含義、品味作者的情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等都有好處。誦讀的初始階段要在教師的指導(dǎo)下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句。所以，在把學(xué)生有效引入課文情境之后，要引領(lǐng)著學(xué)生進入誦讀的氛圍，而不應(yīng)帶著學(xué)生一字一句剝離開來讀。通常我們可以自己先大聲誦讀一遍，給學(xué)生以熟悉和感受的時間。學(xué)生讀時我們校正錯誤讀音，然后給學(xué)生留出時間來自由誦讀。《語文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達到“正確、流利、有感情”的朗讀，對于下一步的“譯”有很大幫助。

三、熟悉課文之后教師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥

學(xué)生要學(xué)會讀注解，文言文言簡意賅，即使有一定文言文功底的人閱讀時也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀注解的習(xí)慣是很有必要的。學(xué)生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到了解內(nèi)容的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。同時教師還要教會學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生能借助工具書讀懂原文。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題時還能自己查閱工具書解決問題，這也是一項重要能力的培養(yǎng)。另外，由于文言文反映的時代距今久遠，要置身語境，就必須了解當(dāng)時的社會背景和作者的世界觀。為了使學(xué)生獲得真實情感體驗，在教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在吟讀成誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，發(fā)揮想象，設(shè)計合理情節(jié)，通過聽、說、讀、寫、畫，幫助學(xué)生形成立體的情感。而作為一名語文教師，我們要大量閱讀一些優(yōu)秀的文言文作品，系統(tǒng)掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學(xué)生講好教材，成為學(xué)生得力的引導(dǎo)者。

當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生，提出不同的要求，文言文的學(xué)習(xí)需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對話，與之交流，鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生營造一個廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟我國古典文化的博大精深。我們教師也要解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)做到教新、教好、教活，教出語文的精彩。