物理教學(xué)中如何實(shí)施合理性提問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”我們的課堂是與學(xué)生交流的過程，沒有提問就沒有交流，學(xué)生沒有疑問就沒有學(xué)習(xí)的動力，巧妙的提問能激發(fā)學(xué)生思維的拓展。由于中學(xué)生的思維缺乏靈活性與敏捷性，我們?nèi)绻茉趯W(xué)生似懂非懂、似通非通的地方恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，勢必收到事半功倍的效果。尤其是物理課堂，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。我們在課堂上提出的問題，讓學(xué)生不能照搬課本上的文字作為答案，而是通過他們積極思考，認(rèn)真探究才能得到答案，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高他們學(xué)習(xí)的興趣。那么，在物理課堂中，怎樣才能實(shí)施合理性提問呢？

一、提問時應(yīng)注意的問題

1.提問要把握好“度”。“度”也就是提問的難易程度，在把握教材的重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)疑。盡量不要設(shè)置封閉性問題，這時，他們只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，久而久之，學(xué)生會覺得毫無意思，失去回答問題的動力，所以我們的問題盡量設(shè)置成開放性的問題。比如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量”這節(jié)課時，用“物體的質(zhì)量由什么來決定”來提問，就比“什么是質(zhì)量？”這樣簡單問好。設(shè)置的問題也不能過難，使學(xué)生無從下手也不行。課堂問題不能使學(xué)生高不可攀，也不可讓學(xué)生輕易解決。

2.提問要把握好“量”。“量”就是指不能設(shè)置過多的問題，避免一問到底的情況，設(shè)置的問題要有“質(zhì)”。另外，提問的問題要照顧到全體學(xué)生，不能只針對于學(xué)習(xí)好的，所以問題要設(shè)置得有層次性。

二、問題的種類

1.激疑性提問。講解“電磁現(xiàn)象”時，學(xué)生首先學(xué)的是奧斯特實(shí)驗，說明電流周圍存在著磁場，在學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)”時，我們可以設(shè)置“通電的導(dǎo)體周圍存在磁場，那么利用磁場能否產(chǎn)生電流呢”？當(dāng)我們學(xué)習(xí)“慣性”時，可以提問，“為什么我們在行駛的火車上豎立跳起，又落回原地”？學(xué)完水沸騰特點(diǎn)后，可以提問“煮雞蛋時水開后，用大火好還是小火好”？等等。這些有疑問性的問題可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

2.探究性提問。單調(diào)機(jī)械的提問，學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)就會受到抑制，課堂中的物理探究性問題可以用在小組的合作學(xué)習(xí)上，比如學(xué)習(xí)“光的反射”這節(jié)課，教師引出光照到物體的表面要發(fā)生反射，接著就可以提出“光在反射時，要遵循什么樣的規(guī)律”？學(xué)生帶著這個問題，利用手里的實(shí)驗器材開始探究。或者，學(xué)習(xí)“浮力”時可以提出“漂浮的木塊在水中受到浮力，而沉在水底的鐵塊受浮力嗎”？這些探究性的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.發(fā)散性提問。這種問題的答案不是單一的。物理是一門和生活緊密聯(lián)系的課程，比如在學(xué)“液化”時，可以提出讓學(xué)生找出在我們周圍哪些現(xiàn)象屬于液化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)“杠桿”時，可以讓學(xué)生找出自行車上有哪些地方應(yīng)用到杠桿知識。教師甚至可以隨手拿起一把老虎鉗讓學(xué)生找出哪些地方用到什么物理知識，讓學(xué)生利用礦泉水瓶可以設(shè)置哪些物理實(shí)驗。學(xué)生通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可以提高思維的靈活度。

4.提示性提問。這是一種常用的提問方式。運(yùn)用這種提問方式時，主要是學(xué)生本身具備的專業(yè)知識不夠。比如：我們八年級下冊六章第三節(jié)“生活中的透鏡”這節(jié)課，講到了望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的知識，教師就要設(shè)置必要的鋪墊，比如拿著一片凸透鏡看遠(yuǎn)處會呈什么像？若再加一片凸透鏡會有什么情況發(fā)生？等等。我們在備課時就要精心設(shè)計好鋪墊的問題。在課堂上要給學(xué)生一個臺階，使他們的知識得到提高。

5.觀察性提問。物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，包括教師的演示實(shí)驗和學(xué)生的分組實(shí)驗。在實(shí)驗時，教師要設(shè)計一些問題，從而幫助學(xué)生觀察實(shí)驗。例如觀察“水沸騰”的實(shí)驗時，教師可以提出水沸騰前和沸騰后氣泡的不同點(diǎn)，通過這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

6.激趣性提問。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，有趣味性的問題，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)“液化”時，提出為什么燒水時，壺嘴周圍的白氣少，而壺嘴上方一段距離的白氣多。學(xué)習(xí)“熱現(xiàn)象”時，可以使用一個大試管底部裝入小魚，利用酒精燈對試管上方水加熱，提出為什么當(dāng)上面的水沸騰時，而底部的小魚卻安然無恙。學(xué)習(xí)“慣性”時，利用尺子擊打摞在一起的象棋，提出為什么上面的象棋可以落回。這樣的問題生動有趣，學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的求知欲，也提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.鞏固性提問。這種提問主要用在學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一個或幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

我們的物理教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。提問是我們與學(xué)生交流的主要手段，提問也是一門藝術(shù)，教師要講究提問的時機(jī)和技巧，問在關(guān)鍵處，問在需要處。精心設(shè)計物理問題，啟發(fā)學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能，恰到好處的提問將使我們的課堂充滿樂趣。