生物學科多媒體教學中存在的幾個誤區

多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。在中學生物教學中，積極開展多媒體教學，不僅能夠突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣，突破教學中的重點和難點，提高課堂教學的效果和質量，而且可以培養學生的主體意識、創新意識和獨立分析問題、解決問題的能力。然而，很多教師在使用多媒體教學過程中卻存在著諸多誤區，影響了多媒體綜合效能的發揮和教學質量的提高。

一、使用上“多多益善”

現代教學理念認為，學生是課堂的主體，教師在教學中起主導作用，多媒體起輔助教學作用。有的教師在教學中，只想增加信息量、拓寬知識面及提高學生學習的興趣，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師則成了機械的電腦操作者，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區。但實驗課上邊講邊演示的教學方式，都要比單純用多媒體效果要好得多。在實際的課堂教學中，教學過程是以科學地傳遞教學目標來展開的，多媒體信息要恰當地為其服務，決不能為追求形式而使用。

二、設計上“喧賓奪主”

學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久，這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作課件時只是為了追求課堂氣氛，在設計課件時不僅有文字、圖表信息，而且還有圖形、圖像、聲音和動畫等信息，花樣繁多。但在知識結構上卻闡述不清，描述不準，有些素材不能很好地說明所要講解的對象，給人以喧賓奪主、緣木求魚的感覺。因此，在設計課件時，形式只是一個環節，關鍵是把要講解的內容展示清楚，學生通過課件應該有所感悟、有所收獲才是正確的方向。

三、內容上“華而不實”

多媒體課件很容易形成圖、文、聲、像或綜合傳遞的信息量過大的情況。圍繞一節課的教學重、難點，從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但相應的問題是多媒體教學中往往因為容量大而存在著任意合并教學單元的現象。如“有絲分裂”這部分內容，有的教師用多媒體輔助教學時，一節課就把兩節課的問題解決了。表面上看似知識系統完整，但實際上是把兩節課的內容合并為一節課上，在短時間內讓學生接受過多的新知識。這樣就違背了教學規律，學生往往會消化不良，效果也是適得其反。

四、過程中“走馬觀花”

生物多媒體課件通過把教材中的素材通過圖片、聲音和動畫片的形式展示給學生，增加學生的感官效果，較生動形象地展示教材中的主要內容。但是，不容忽視的一個問題是：這些素材只是幫助學生理解和增加學生感興趣的內容，所以在實際教學過程中教師往往是很快點過，上一頁的內容還沒有理解，下一頁已經點過，使學生應接不暇，疲于應付，有“走馬觀花”之感。同時，教師在這個過程中變成了單一的“電腦操作員”，減少了師生互動，忽略了課堂氣氛，其結果是素材沒用好，重點沒明確，“丟了西瓜也沒撿到芝麻”，兩頭落空。

五、結果上“越俎代庖”

生物多媒體教學的目的是優化生物課堂教學結構，突出學生的主體作用，更重要的是培養學生的主體意識、創新思維和綜合能力，開發學生的智力，提高學生的整體素質。但結果有時卻事與愿違。

1.多媒體教學代替板書內容。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。利用多媒體課件中的內容代替板書內容雖然節省了大量的時間，但是，出現在屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。

2.多媒體模擬實驗代替學生實驗或演示實驗。生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物的興趣，更好地理解生物基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力，科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。雖然多媒體模擬實驗演示性和直觀性都很強，但只能培養學生的觀察思維能力，而不利于學生動手能力的培養。因此，用多媒體進行實驗演示應該是有選擇的，如可以演示一些耗時太多、花費過高、在實驗室中無法完成的實驗。

3.削弱了思想教育和科學方法教育。多媒體中錄像內容一般都是專業知識性很強的，很難結合學生的實際情況進行思想教育。例如，介紹我國的動植物資源、環境污染等內容時，不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。關于營養代謝的一些內容，未能聯系學生實際進行健康教育;生態系統的物質循環內容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中，學生主要是看和聽，結論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這也不利于科學方法的培養。

總之，在生物課堂上利用多媒體輔助教學，只要我們認真地去研究、探討和解決其存在的一些誤區，真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，揚長避短，就能真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。