如何提高學生英語寫作能力

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設(shè)，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視。筆者以為，如何提高英語寫作能力值得我們認真研究。

一、師生互動，培養(yǎng)興趣

學生既是學習活動的主體，又是教學的對象，教師是教學活動的組織者和管理者。英語教學活動是在一種特定情境中進行人際交往的活動，是師生雙方建立平等關(guān)系、共同參與教學的過程。在寫作教學過程中，教師如果創(chuàng)設(shè)一個英語寫作所需要的和諧環(huán)境，對學生英語寫作水平的提高有著很大的影響。筆者嘗試著把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。

教師和學生之間、學生和學生之間的互動還表現(xiàn)在修改作文上。一般而言，教師對每篇書面表達都詳細批閱并及時反饋是不可能的，必須轉(zhuǎn)變教法。教師只能集中精力精改部分作文，歸納出典型的錯誤，如單詞拼寫、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤、漢式英語等等。然后，教師講清學生寫作中主要存在的問題。最后，要求學生自改作文，讓學生在自我的寫作和反復修改中悟出寫作的規(guī)律來。

除此之外，教師還要教給學生修改的方法。教師應(yīng)要求學生養(yǎng)成良好的修改習慣，這樣，學生每次的書面表達都能自覺修改，寫作水平就會越來越高。這種做法大大增強了學生的參與意識、責任感、榮譽感，加強了學生的合作意識，提高了訓練的實效性，教師也可以從繁瑣的書面表達的批改中解放出來。

二、通過積累詞匯量，提高英語寫作能力

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記憶單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、學會使用詞典

合理使用詞典對掌握并運用英語語言也很有幫助。然而，許多英語學習者并未做到充分利用詞典所提供的全部信息。在使用一本詞典時，首先要研究本詞典的使用說明等。這種說明詳細提供了有關(guān)詞典里使用各種符號及其它注意事項，幫助使用者最充分地使用詞典。如《現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》里的名詞后面都有[U]或[C]符號，[U]代表不可數(shù)名詞，[C]則代表可數(shù)名詞。它們能幫助學生如何正確使用這些名詞。如果在本詞典里動詞后面看到(VP1，10，18，20)這種符號，參看前面的用法說明后就會知道，VP代表動詞類型，后面的數(shù)字代表動詞類型的編號。說明中共提供了25種動詞類型并配有例子及注釋。它教給學生如何運用詞典里的動詞。英語學習者最好學會使用英英詞典，因為英語解釋能使學生更準確地理解詞的含義。如果需要查漢英詞典，也要返回來查尋所查出的英語詞解釋及其用法。

四、通過提高聽說能力，提高英語寫作能力

英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領(lǐng)略、去體會、去使用英語。久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

五、通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是漢語的一種學習方法，同樣可用于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，也是培養(yǎng)學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。

六、創(chuàng)造問題情趣，激發(fā)寫作興趣

學生寫作完成后，教師要及時批改并將短文發(fā)給他們。講評時對學生作文所作的反饋信息要客觀、公正，這樣才能使學生客觀地了解自己的學習情況。講評和評定時盡量排除主觀臆斷，要評定和評價相結(jié)合。評價時，不僅要評價他們的學習結(jié)果，還要評價他們的學習態(tài)度，如書寫是否認真、規(guī)范等。評價時要以鼓勵為主，激發(fā)學生對寫作的熱情，特別是對后進生，要更多地發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步加以鼓勵和表揚，使他們對寫作充滿信心，切忌諷刺、挖苦。

講評時除了以教師講評為主，還可通過集體討論、集體評價的方式培養(yǎng)學生積極參與評價的意識，從而激發(fā)興趣。另外，講評時要照顧學生的個別差異。對自信心強的學生除了表揚鼓勵外，還要適當批評，多提要求；對自卑的學生要多鼓勵，不批評或多批評。

筆者認為，英語寫作本身并不是一件容易的事，它要靠教師有效的引導和學生的勤學苦練。學生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，多讀多背一些英語短文，多觀察，勤練筆，并經(jīng)常舉辦一些英語即興小演講。這些對提高他們的英語寫作水平也是很有幫助的。筆者相信，艱辛終要換取碩果，學生的英語寫作水平也一定會有更大的突破。