在語文閱讀教學中如何培養學生的多向思維能力

摘 要：多向思維能力是創新能力的支柱，只有從小開始培養學生的多向思維能力，才能使我們的民族不斷發展、進步。那么在語文閱讀教學中該如何培養學生的多向思維能力？筆者認為首先要有目的地設計出恰當的問題，激發學生多向思維的意識；還要不斷啟發學生大膽質疑，調動學生多向思維的積極性；還可以讓學生給課文換自己喜歡的結尾，發展學生的多向思維能力；同時還要引導學生進行豐富多彩的想象，延伸學生多向思維能力。

關鍵詞：語文；閱讀教學；培養；多向思維能力

多向思維就是指在進行思考問題的過程當中，充分發揮人的思維主觀能動性積極思考問題，突破原有的知識限制，從某一點進行思考而向四面八方輻射的思維過程，通過知識觀念進行新的組合，找出更多更新的可能的答案、設想或解決問題的方法。

一、有目的地設計問題，激發學生的多向思維意識

要想吸引學生的注意力，調動學生動腦思考的積極主動性，教師就要有目的地設計新穎別致、妙趣橫生的問題，這樣不僅可以使學生上課的注意力更加集中，還能讓學生在思考問題時加深對課文內容的理解，最重要的是在思考的過程中使學生的多向思維能力得到充分的發展。

如在講《魚游到了紙上》這一課時，筆者就有目的地設計了這樣的提問：“如果你看見別人在畫畫，你夸獎他，可是他頭也不抬，理也不理你，你會怎樣想？”因為這些問題很靈活，答案不是唯一的，更有助于培養學生的多向思維能力。學生思考后積極踴躍地回答，有的說：“他真驕傲，有什么了不起的，我以后要做得比他還好！”有的說：“這人怎么這樣？真自大，我不要和他一起玩兒?！庇械恼f：“自己做得好就不理人了，我可不能這樣?！庇械恼f：“他真是全神貫注??！我還是不要打擾他畫畫了。”還有的說：“也許他的耳朵聽不見吧！”有些學生的想法可能不夠成熟，但是他們多向思維的能力得到了充分的發展。教師要做到善于發現并肯定他們想法的積極向上之處，鼓勵他們多多思考。

二、啟發學生大膽質疑，調動學生多向思維的積極性

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柨梢宰寣W生的心理上產生茫然，同時可以促進學生的積極思維。啟發學生大膽質疑，可以讓學生的多向思維能力得到不斷的提高。在教學過程中要給學生創造一個好的環境，讓學生敢于大膽質疑?？梢栽诿科n文講完的時候留幾分鐘讓學生提出自己仍然不明白或自己想不明白的地方。有時候某個學生提出的問題可以更好地調動全體學生進行多向思維的積極性。

三、讓學生給課文換個自己喜歡的結尾，發展學生多向思維的能力

如《紀昌學射》這則寓言故事的結尾就是紀昌成了百發百中的射箭能手。讓學生自己為寓言故事想個結尾，并說說自己的結尾有什么意義？學生們通過積極思考想到的結尾有：“紀昌成為了射箭能手后就開始驕傲自滿，不再練習，有一天看見一只老的飛不動的大雁，都沒射中?！保▽W成某個技能以后仍然要堅持練習，要不然會退步很快。）“紀昌成為射箭能手后，每天打很多獵物回集市上賣，和妻子一起過著幸福的生活?！保ㄔ趯W本領的時候妻子一直支持著他，學成本領了他也要讓妻子過上幸福的生活，就像爸爸媽媽現在供我們上學，我們以后有出息了要孝敬爸爸媽媽一樣。）這些看似簡單的結尾都包含著學生們對各種現實問題的看法和自己的認識。這種把想象與現實結合在一起的思維訓練，培養了學生的多向思維能力。

四、引導學生進行豐富多彩的想象，延伸學生多向思維的能力

引導學生進行豐富多彩的想象時，可以將課文中沒有特別交代但是又需要學生理解的地方進行與現實相結合的想象，這樣不僅可以訓練學生的多向思維能力，還能加深學生對課文內容的理解。

如在講寓言《扁鵲治病》時，文中只說了“扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了”。教師可以根據這一點提出問題：“扁鵲醫術很高明，為什么還要逃跑？”問題出來后，學生的答案很多：“扁鵲怕治不好蔡桓公的病，毀了他名醫的名聲。”“扁鵲不喜歡蔡桓公，故意逃跑讓蔡桓公病死?！薄氨怡o想給其他的醫生一個施展自己醫術的機會?！薄瓕W生說出來的想法有很多在課堂上就被其他同學否決，最后大家都認為是扁鵲知道蔡桓公的病已經沒有辦法醫治了，怕被砍頭，所以才逃走的。這個問題讓學生充分發揮了自己的想像力，還讓學生注意到了想象時一定要合理，要聯系課文內容以及當時的時代背景進行想象，這樣才能更深入透徹地理解課文內容。

在語文閱讀教學中，通過培養學生的多向思維能力，還能夠提高學生的閱讀技能、理解能力和感悟能力。在教學過程中我們教師做到面向全體學生，讓所有學生參與到課堂中，發展他們的多向思維能力。在培養學生多向思維能力的過程中，一定要給學生營造一個寬松的、民主的、和諧的學習氛圍也是很重要的，這樣才能保護學生思考的主動性和積極性。一句平和的話語、一個真誠的微笑、一個鼓勵的眼神，都可以保護學生的求知欲及思考的積極性。在這樣的環境下，學生樂于動腦筋思考，喜歡表達自己的觀點，這樣學生的多向思維能力才能得到充分的提高。

總之，在閱讀教學中培養學生的多向思維能力是一個長時間積累、滲透的過程，教師只有在教學過程中有目的、有意識地培養學生的多向思維，激勵學生進行多向思維，才能將學生的多向思維能力最大限度地開發出來。