淺析閱讀教學中的“精”“少”“活”

閱讀教學質量的提高不僅要看教學效果，還要看通過什么途徑，采用什么方法來取得效果，因此提高語文閱讀教學質量必須立足于創新，從優化課堂教學過程找路子。課堂教學的好壞，是提高教學質量的根本。因此，我們必須在閱讀教學中貫徹“精”“少”“活”。

一、精

精指的是教學內容精，準確地把握住教材的重點和難點，還要精心設計教案，對課文的思想性、知識性都要進行深入挖掘和研究，然后進行精加工，同時要精心設計板書和問題。只有做到這四個“精”，對教材掌握才能由懂到熟到融會貫通，心領神會。有條理的板書不僅可以理清學生的思路，使學生一目了然，心有所悟，而且可以培養學生邏輯思維能力，提高學生的分析能力。教師課堂上精辟的語言分析歸納，提出問題，討論總結，往往可以起到畫龍點睛、一語道破的效果。

一篇課文，一般是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。

《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，筆者只精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。

在小學語文教材中，能精導一段撥通全文的課文亦有不少。低年級的許多童話課文，故事情節大都有三次反復的特點，教師可重點指導一段，其余則只需稍加點撥。中高年級也有不少課文，其內容的段落結構相似。

二、少

少指的是抓住一句，串聯整個一篇課文。課文是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住這些關鍵句，就等于提起了衣服的領子，以一句串聯全篇。

《海底世界》一課，篇末有單獨成段的總結句。這個總結句，簡明扼要地概括了全文的主要內容，也揭示了文章的層次和思路。備課時，筆者抓住這個總結句分以下幾步設計：1.自讀全文，畫出概括全文內容的一句話：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界?！?.從這句話中畫出兩個重點詞語：“景色奇異”、“物產豐富”。3.找一找，課文哪些自然段寫海底“景色奇異”，哪些自然段寫海底“物產豐富”（課文正是分以上兩部分內容寫的）？4.想一想：海底“景色奇異”，“奇”在什么地方？海底“物產豐富”，課文寫了哪些物產？從哪些地方看出“豐富”？這樣抓住一句話來教，就把全文聯結成一體了。

在小學語文教材中，能抓住一句串聯一體的課文也有不少?！恫菰芬徽n，有“蒙漢情深何忍別”的句子，這“蒙漢情深”就是提摯全文情感線索的關鍵句；《落花生》一課，有“人要做有用的人”這樣的句子，這是理解課文喻意，捕捉課文中心的關鍵句；《千里躍進大別山》一課，有“狹路相逢勇者勝”一句，抓住這一句，就抓住了課文的綱。教句子，不在多，而在于精。精教一句，勝過泛教十句。

三、活

活指的是緊扣一詞，教活一課。小語課文，常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。備課時找準一篇課文的關鍵詞就可以緊扣這個關鍵詞來教活整篇課文。

《田忌賽馬》一課，結尾處有“轉敗為勝”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的思路。

教學時，筆者緊緊抓住這個關鍵詞語分以下幾步設計：1.讓學生自讀全文，找出能概括課文內容的關鍵詞（“轉敗為勝”）。2.再讓學生找出哪些段落寫田忌賽馬的“敗”，哪些段落寫“勝”，進而給課文分段。3.分析“轉敗為勝”的經過和原因。這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30分鐘就教完了全文，學生理解了課文內容，理清了課文思路，明確了課文中心，掌握了重點詞語，一舉數得。剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且重點突出，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。

在小學語文教材中，可緊扣一詞來教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點明了關鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞來設計；《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴“一詞來設計；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞來設計；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來設計。以一詞帶全篇，全篇皆活。

語文教育源遠流長，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。我們常說“教無定法”。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀的教學，除上述三種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，閱讀教學的創新不是一朝一夕就能完成的，要不斷地摸索和探討?？傊?，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織并綜合運用，才能收到卓越的功效。