歷史教學風格初探

一、“路”與“法”的深思

歷史教學與其他學科一樣，既要“路”，也需“法”。“路”與“法”究竟誰先誰后，二者關系如何，是中學歷史教學要大力研究的問題。

1.“路”先于“法”

教學中的“路”先于“法”，這是規律。這好比筑路，先有筑路的動機，然后有筑路的辦法。歷史教學也是這樣，無論單元教學或單節教學，首先都要理清教材的脈絡，選準教學之路，然后再使用對單元或本節教學行之有效的教法，這是歷史教學必須遵循的普遍規律。培根說過：“只有順乎自然，才能駕馭自然。”歷史教學必須順乎“路”先于“法”這個不可違背的規律。

２.“路”活于“法”

“朋友多了路好走”，教路多了教學活。對一個單元、單節的進述或復習，可采用多條教路。如《北洋軍閥的統治》一章的教學，有以下的“路”可選擇。一按北洋軍閥的發展史為線索，分為形成期（1895～1912年），以袁世凱的發跡、軍閥的成因為主；發展期（1912～1916年），重點是袁世凱復辟帝制的活動及孫中山為代表的革命派的反袁斗爭；衰落期（1916～1924年），主要是軍閥割據混戰、新舊革命的交潛；滅亡期（1924～1928年）。二按內容結構分類，包括從袁世凱、段祺瑞及以后北洋軍閥的專制獨裁統治過程；以孫中山為首的革命派維護民主共和繼續斗爭的過程；新舊革命的交潛、新時期的曙光、新思想新文化運動的過程；帝國主義加緊侵華的過程。三按專題復習，包括政治上軍閥的獨裁統治；經濟上民族資本主義進一步發展的原因及影響；思想上新文化運動、社會主義思想和馬克思主義的傳播；軍事上維護民主共和的重大斗爭、軍閥的混戰；外交上列強的侵略、軍閥的賣國。四按不同性質的歷史人物歸類敘述：軍閥，革命派，接受馬克思主義的先進分子等。

３.“路”與“法”的關系

筆者認為，歷史教學“路”與“法”的關系是先拓路后施法。教路與教法是教學活動的兩大方面。教學既要拓新路尋捷徑，又要采用得心應手的教法，如果歷史教學只研究教法，不拓新教學之路，不但會禁錮教師創造思維的靈感，而且易使教師鉆進教學的“法”網里。教路與教法本身都有其自身的發展規律，二者處于相互聯系與作用之中，教路帶教法，教法推教路。教路的產生因教材的內容而決定，教法的產生因教路的需要而發展，又要根據教材內容的變化不斷地推陳出新。正確處理教路與教法二者關系，才能使歷史教學順乎理，活于水。

二、“路”與“法”的求索

未來的中學歷史教學如何拓“路”、施“法”，才能適應現代素質教育的需要，才能有利于歷史教學改革的開展，這也是歷史教學工作者應當求索的問題。

1.“路”的求索

中學歷史教學之路是從教學實踐中不斷總結教學經驗而概括出來的規律性的東西，又經過教學實踐的檢驗證明是切實可行的。如果不對中學歷史教學之路反復研究，就不能創造出適應時代的教學新途徑。那么，未來的歷史教學之路是什么呢？筆者在多年的高中歷史教學實踐中，形成了以下三點認識：

一是先實后新。歷史教學務實求新，必須以教學理論、教育心理學為依據，以教學大綱為指針，靈活地運用到歷史教學實踐中去。務實，就是以當前歷史教學的實際為出發點，既要研究學生的認識結構、認知能力、學習能力及心理特征等，又要根據教師自身的知識結構、教學的實際能力，把握教學大綱、駕馭教材與教參的能力等。

二是引“鮮”食“美”。引“鮮”就是注意引進國內外先進、成功的教學經驗，食“美”就是在引“鮮”的同時，注意吸收“精美”的東西，采用適合本校教學實際的教路或教法，如多媒體教學、以“學”為中心建構歷史教學等。“他山之石，可以攻玉。”不同的先進的歷史教學經驗的汲取，不僅豐富了教學方法，更易使學生輕松地記憶并理解教材，從而提高學生的能力和素質。

三是“學路”四通八達。現代信息技術的發達，生活水平的提高，許多家庭都擁有上網電腦，許多學生可以通過上網獲取重要的學習信息、資料。如在一節有關拿破侖功過是非的辯論課上，許多學生因在網上摘錄了資料而使辯論稿寫得異常精彩。此外，通過與長輩交談、看電視、聽廣播、閱報刊等，都是學習歷史的有效途徑。在學校里，教學相長，課堂聽課學習，課外活動，在圖書館的學習，電化教育的影視學習，學習途徑廣而多。歷史教師應正確引導學生充分利用四通八達的“學路”，自身的教學之路同樣會“四通八達”。

2.“法”的求索

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了，如果說教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”呂老先生的一個“活”字道出了教學貴在激活教法的真理。現代許多教師都在說教學無法，但無定法，歷史教學也是如此。所謂“有法”，就是要遵守本學科的教學規律，掌握歷史教學的一般原則和方法，并且科學靈活地運用“有法”的原則；所謂“無定法”，就是針對學生的實際、教學目的、教學內容及任務的不同選擇相應的教學方法。

誠然，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，新教法層出不窮，從導學式到參與式結構，從問題法到談話法，無不主張教學方法不能一成不變。教法貴在激活求奇，學法貴在求多創新。從古至今教法學法很多，但有的具有不朽的魅力，有的卻曇花一現。當今時代的歷史教學既要繼承傳統的教法學法，又要因時代發展需要而開創新的教學方法，不斷地繼承與借鑒，不斷地務實創新。科學的“教”與“學”，將會使教學工作“點石成金”。