“兩園”對接、“三堂”互動下創新創業人才培養研究

摘要：高等學校作為培養人才的基地，其根本任務是培養學生的創新意識、獲取知識的能力、實踐能力和創業能力。創新創業人才培養機制是多元的。通過“兩園”（即大學校園與大學科技園）對接、“三堂”（即校內第一課堂、第二課堂和校外企業課堂）互動的模式推進創新人才的培養，提升大學生的創新創業能力，探索培養創新創業人才之路。

關鍵詞：校園；科技園；第一課堂；第二課堂；企業課堂

作者簡介：潘衛國（1967-），男，江蘇啟東人，上海電力學院院長助理，教授；丁會凱（1960-），男，湖北黃陂人，上海電力學院國家大學科技園總經理，教授。（上海 200090）

基金項目：本文系上海市重點教改項目（項目編號：20115908）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0013-02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家經濟發展和民族崛起的原動力。知識經濟時代和信息社會需要大量具有創新思維的創業人才。高等學校作為培養人才的基地，其根本任務是培養學生的創新精神、獲取知識的能力、實踐能力和創業能力。創新創業人才培養機制是多元的，而通過“兩園”（大學校園與大學科技園）對接、“三堂”（大學校內第一課堂、第二課堂和校外企業課堂）互動的模式推進創新人才的培養，提升大學生的就業競爭力和創業能力，是一條探索培養創新創業人才的有效之路。

一、國外創新創業環境

為推進大學生創業，英國政府建立了英國科學創業中心、全國大學生創業委員會。科學創業中心致力于加強高校與產業界的聯系、鼓勵高校技術轉化等活動；大學生創業委員會則鼓勵大學生在學科課程中加強創業技能的培養和開展創業理論研究。英國政府出臺了大學生創業教育政策，啟動了專門為18歲至25歲在校大學生設計的大學生創業項目（The Graduate Enterprise Programme），專為加強校企合作而設立高校教育創業基金，形成了濃厚的創業文化與創業認同感。在創業啟動階段，美國法律為創業者獲得創業資金方面提供了幫助。美國以法律規定授權形式建立了小企業投資公司（SBICs），被要求利用私有資金來啟動小企業投資機構。許多后來成為大公司的創業企業早期就是從小企業投資公司獲得資金的，包括Intel、蘋果公司等。

在英國，至少45%的大學都開設有一門或多門創業教育課程。課程主要分兩種：一種是“為創業準備”的課程，另一種是“關于創業”的課程。“為創業準備”的課程在培養學生創業能力方面有著顯著的效果。除了開設創業課程，學校也給學生們一些實質性的創業指導。美國已有1600 多所高等院校開設了創業學課程，其中許多學院和大學還設置了創業學或創業研究專業，形成了一套科學、完善的創業教育、教學研究體系。美國的校企“合作計劃”，通過高校與公司、非贏利機構、政府機關合作，讓在讀的大學生定期到他們中的機構參加一定階段的工作實踐。此外，商業計劃競賽備受世人關注。麻省理工學院畢業生和教師平均每年創建150個新公司，對美國特別是麻省的經濟發展作出了重大的貢獻。

二、國內創新創業環境

黨中央、國務院非常重視推動大學生創新創業。2009年8 月科技部下發的《關于大學生科技創業見習基地試點工作的實施方案》明確指出，引導大學生以科技創業帶動社會就業工作是高新技術企業孵化器在特定時期的重點任務之一。大學科技園通過在科技園內建立大學生科技創業基地，充分利用國家鼓勵大學生創業的優惠政策，通過提供創業環境與硬件保障、創業培訓與輔導、專業技術公共平臺和投融資服務、市場拓展服務，以及國家科技型中小企業技術創新基金扶植等特殊優勢，引導集聚社會資源，扶持引導學生創業，培育大學生的創新創業意識和能力，為實施高新技術產業化工作和建設創新型國家持續不斷地培養和儲備大批的大學生創新創業人才。2010年，教育部、人力資源和社會保障部、財政部、中國人民銀行、國家稅務總局、國家工商總局等六部門聯合開展“創業引領計劃”，從創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務等方面促進大學畢業生創業、就業。鼓勵支持大學畢業生開辦網店從事創業實踐活動，提供創業輔導和便利條件。

近年來，我國一些高校采用基于“平臺+模塊”課程結構體系的創新人才培養模式。通過“平臺+模塊”結構的課程設置和彈性修業年限，實施寬口徑培養，前期加強公共基礎，后期按人才需求變化及個性發展要求設置柔性專業方向，對學生進行分流培養。根據學生的不同情況和特點設置多層次的人才培養規格。通過建立創新實踐基地，構建實驗與實踐教學體系，組織學生參加全國挑戰杯、電子設計、數學建模等具有代表性的全國大學生科技競賽，開展豐富多彩的第二課堂，組織大量的課外活動等措施，形成課程建設、實踐教學和課外培養三大創新人才教育體系，提高學生的實踐能力。大學科技園中集中了大量創新創業人才。高校利用自身教育資源優勢，與企業共同開辦培訓課程，通過集中授課、觀摩等形式，使園區成為面向企業發展的指導中心和復合型管理人才的培訓基地、企業家的搖籃和創業者的樂園。

三、國內外創新創業環境對比

從上述內容可以看出：英、美等國家大學生創新創業活動得益于政府組織、政策法律、資金保障、創業教育、創業競賽等各個方面的推動，這些對于大學生創新創業的成功至關重要；中國政府對創新創業教育非常重視，也陸續出臺了相關政策，進行了資金配套，中國大學也開設了創新創業教育課程，科技園也定位為創業孵化器，但在實踐中還存在一些不足，比如：創新知識學習不夠，創新意識不強；創新教育缺乏系統性，教學方法陳舊；創新成果貧乏，創新技能不強等。這些造成了創新創業人才不足，無法支撐創新性國家的戰略實施。

四、“兩園”對接、“三堂”互動下創新創業人才培養模式

在創新創業人才培養過程中，把校園里的理論教育和實踐培養與科技園里的實習實訓和創新創業對接，讓學校的第一課堂、第二課堂和校外的企業課堂互動，促進創新創業人才的培養。基于“兩園”對接、“三堂”互動下的創新創業人才培養模式是對創新創業教育模式的研究探索。

“兩園對接”指大學校園和大學科技園對接，即大學校園為大學科技園提供具備一定知識、技能和素質的人才和創新性產品；科技園利用其孵化器功能，為創新創業人才成長提供保障。

“三堂”指第一課堂、第二課堂和企業課堂。第一課堂通過創新創業和前沿性課程教授學生知識、培養技能。第二課堂通過組建素質拓展學校、學生參加科技創新活動、學科競賽培養學生的創新能力和綜合素質；通過模擬創業項目，體驗創業全過程，獲得創業經驗、提高抗風險能力。企業課堂指科技園相關政策、資金的保障下，在創業導師的指導下，大學生完成創業項目，開展創業活動。“三堂互動”指第一課堂為第二課堂的參與者提供專業知識和技能，第二課堂為企業課堂提供創業團隊和創新性產品。企業課堂的參與者為第二課堂提供經驗分享、為第二課堂帶來需解決的問題和項目、進行創業活動的指導、對創新創業項目進行可行性論證等，同時，企業課堂為第一課堂提供新鮮的案例和師資。基于“兩園”對接、“三堂”互動下的創新創業人才培養模式的改革將具有電力特色創新創業人才培養作為導向，努力將學生培養為研究型創新人才、創業型創新人才及技能型創業人才，以此適應社會對不同層次人才的需求。圖1為人才培養的導向圖。

自從2007年起，我們就開始探索“兩園”對接、“三堂”互動下的大學生創新創業人才培養。在實施的過程中分成三個階段：形成階段、試行階段和實踐檢驗階段。如圖2所示。

形成階段：第一課堂除理論和技術類課程外，開設了機械設計類創新課程。第二課堂建設了素質拓展學校，學生可以選修素質拓展課程。成立了大學科技園，為企業課堂服務第一和第二課堂提供了條件。試行階段：創新類課程擴展到電力設計類，創業類課程開始設置，第一課堂與第二課堂進一步互動，產生多項省部級及以上的學科競賽獎項；第二課堂與企業課堂的互動，在學校國家大學科技園里產生了教育部、科技部聯合認定的“高校大學生科技創業實習基地”，成立7家由大學生創業的技術創新型企業。實踐檢驗階段：創新類課程擴展到電子設計類和經濟管理類，形成了創新創業課程群；學生踴躍參加科技創新活動和學科競賽，產生了10余項國家級大學生科技創新創業競賽獎項；建立了楊浦開業指導中心服務站、YBC楊浦辦服務站，形成了近20家由大學生創業的技術創新型企業，形成近20人的創業導師團隊，創新創業成果輻射到全校2/3以上的二級學院與系部。

五、結論

“兩園”對接、“三堂”互動的人才培養模式豐富了人才培養的內容、方式和途徑，基于“兩園”對接、“三堂”互動下的創新創業人才培養模式研究是對創新創業教育模式的積極探索。

采用第一課堂和第二課堂相互融合，將創新創業教育融入傳統的教學中，全方位培養學生的創新創業意識。第二課堂采用以“大學生科技創新、創業能力培養”為主線，鍛煉大學生綜合素質。

大學科技園區不僅是技術轉移、成果孵化、研發服務的大平臺，也是學生創新與創業教育和實踐的支撐平臺。

通過“兩園”對接、“三堂”互動，豐富了創新創業人才培養的模式，有助于培養學生的創新精神和創業能力，促進高等教育的內涵發展。

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（責任編輯：王祝萍）