網絡環境下大學英語探究式教學模式的探討

摘要：大學英語探究式教學是時代發展和新時期教育改革的客觀需要，也是學生發展的主觀需要。分析了網絡環境下大學英語探究式教學模式的基本特征，并對探究式教學模式在大學英語教學中的實施步驟與策略進行了探討。

關鍵詞：探究式教學；大學英語；網絡環境

作者簡介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西農業大學外國語學院，副教授；張繼河（1973-），男，江西泰和人，江西農業大學教務處、高等教育研究所，副教授。（江西 南昌 330045）

基金項目：本文系江西省教育科學規劃課題“信息技術背景下構建大學生探究式學習機制的研究——以大學英語教學為例”（2010年立項）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0148-02

網絡的迅猛發展并逐漸走進課堂為大學英語教學帶來了新的挑戰和機遇。自2004年教育部啟動全國高等學校網絡教學試點工程以來，基于網絡的教學逐漸得到許多高等院校的重視與推崇。各院校紛紛建立起了多媒體語音教室和學生網絡自主學習中心，為大學英語教學提供了良好的多媒體環境。但是，教與學在具體的教學實踐中遇到了許多困難。如何結合大學英語的學科特點和網絡環境，創建一種新型的大學英語教學模式——探究式教學，以發展學生的創新性思維，培養學生的自學能力，提高學生英語綜合運用能力和終生學習能力，值得教育工作者不斷的探討與嘗試。

一、大學英語探究式教學的必要性

2010年7月國務院制定并頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“創新人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，……注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”不難看出，在新形勢下教師對學生的要求已經不只是學會，更重要的是會學；教師的使命也不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。大力提倡探究式教學是時代發展和新時期教育改革的客觀需要，是教育所追求的“人的全面發展和終身發展”這一終極目標的要求。

同時，探究式教學也是學生發展的主觀需要。傳統教學模式以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳授或灌輸給學生。這樣的教學模式難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才。而探究式教學模式可以提高學生的學習興趣，滿足學生創造性要求。有利于突出學生的主體作用，即以學生的“學”為主，教師的“教”為輔，使學生成為學習過程中真正的主體；有利于激發學生學習的內驅力，激活學生的主體意識，使學生養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，把學習看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，在自主學習的基礎上進行合作交流，盡可能的在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增加知識，在“探究”中創新，從而培養自己的創新能力和實踐能力。

二、網絡環境下大學英語探究式教學模式的基本特征

大學英語探究式教學模式是指在教師啟發引導下，以學生個人自主學習和小組合作學習為前提，以現行大學英語教材為基本的探究內容，在教學過程中為學生提供充分表達、質疑、自由探討問題的機會，學生通過發現問題、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能、情感、態度和體驗，并將自己所學的知識與經驗應用于解決實際問題的一種英語教學模式。與傳統教學模式不同，網絡環境下大學英語探究式教學模式具有以下五個基本特征：

第一，學生是學習過程中真正的主體，教師在課堂上的角色由“主體”轉變為“主導”。教師精心設計、指導探究式教學，引導學生主動地進行探究式學習；而學生在探究性教學情境下充分發揮其自主學習的主動性、能動性和創造性，在探究中提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成創新能力和實踐能力。

第二，師生關系融洽，教師充分關注學生的情感，為調動、激發并發揮學生的主觀能動性營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

第三，學習方式以學生個人自主學習、小組合作學習為主，學生擁有充分的自我發展和表達思想的空間。

第四，對學生的想象、推理、歸納、判斷等綜合能力要求較高，能充分發展其知識認知結構與技能，為其終身學習奠定基礎。

第五，以網絡為基礎的教學環境是開放性的。通過教室、多媒體、互聯網、圖書館等途徑，在教學過程中教師以引導學生自主學習為主，圍繞教學內容開展師與生、生與生的探究，探究學習的時間、空間與結論也是開放式的。

三、探究式教學模式在大學英語教學中的實施步驟與策略

探究式教學模式的課堂教學要求教師為學生的學習設置探究性情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗；要求學生根據教師提供的探究性情境，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在探究式教學過程中，教師充當探究情境的創設者、探究學習的指導者和探究活動評價的參與者等角色，學生則是探究性學習的主體，通過自主學習或合作學習進行分析、探索、實踐來實現學習目標。將現代信息技術與大學英語課程加以整合進行大學英語教學模式的改革，可按以下步驟與策略加以實施：

1.精心選擇教學問題，創設探究性情境

探究式教學的起點是設定問題情境。在民主和諧的教學氛圍中，教師根據大學英語的教學目的和內容，精心考量，巧妙設置難度適中、邏輯合理的問題使學生產生強烈的探究欲望和思考動力，引發學生的求異思維和創造思維。教師在設計問題時要有針對性和啟發性，可以根據問題的難易程度在課前或課中提出。通過這些問題激發學生強烈的求知欲望，促使他們通過網絡、書籍等途徑對問題進行探究，尋求答案。而這些問題的答案與課文內容又是緊密相關的。

2.合理利用網絡環境，開展探究性學習

探究式教學的關鍵步驟是教師引導學生開展探究性學習。教師應尊重學生的個性和水平差異，不求探究方式、方法的統一，由學生自己通過各種渠道去查閱相關資料，來尋求問題的答案。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由學習小組合作完成，以培養學生的自主學習能力、協作交流能力和團隊精神。教師可以通過E-mail、QQ等方式督促學生完成學習任務，并對學生在探究性學習過程中碰到的問題給予解答。有條件的院校可以通過校園網、網絡自主學習中心等平臺建立面向大學英語教學服務的學習資源庫，供學生對信息進行查閱、分析、加工和處理來自主完成探究性學習任務。

3.巧妙構建實踐檢驗平臺，交流討論探究結果

在探究性學習過程中，學生可以利用網絡與教師或同學進行交流，但課堂交流討論的重要性不容忽視。在課堂上，教師應留出一定時間讓學生或學習小組發言人就探究問題進行總結，清楚地表達不同的觀點或看法，以供大家交流討論并得出正確的結論。教師在這個過程中要適時給予語言上的幫助，營造融洽的交流氛圍。學生們在深入探究后交流內心感受，既增長了知識，又增強了英語表達能力和合作交流能力。

4.靈活運用多種評價方法，評價總結探究活動

在學生暢所欲言之后，教師要組織進行評價總結，這是達到完整知識體系且具有結論性的重要步驟。探究活動的評價手段包括教師評價、學生自評和學生互評。教師可采取開放式的評價手段，實施多元化的評判標準，對學生的探究活動進行評價，對積極主動參與探究活動的學生給予充分肯定，這有利于學生在今后的學習中繼續發揮勇于探究、勇于創新、樂于合作的精神，不斷發展獨立思考、自主學習和合作交流的能力。教師也要鼓勵學生自評和學生互評，這種評價方式能夠促進學生對自己的探究性學習情況進行反思，有助于學生學會分析自己的成績與不足，并有助于培養學生自我成長的能力。當然，教師對整個探究活動進行總結也是必不可少的環節。教師可以在多媒體教室以播放影音材料、展示PPT等形式向學生提供探究問題的參考答案，進一步加深學生對探究問題的理解，并激發學生對課堂教學內容的興趣。這樣，學生從始至終都對英語學習保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，英語教學自然可以收到最佳的教學效果。

四、結論

大學英語探究式教學模式強調“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，其優點是顯而易見的。網絡環境下，采用探究式教學，轉變了教師的傳統教學思想，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的探究意識和探究水平，對培養學生良好的思維習慣和創新精神產生了積極的影響。在探究式教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體，精心創設探究性學習活動，培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合運用能力，并讓學生在探究、合作、討論、體驗中鍛煉思維，謀求創新，獲得終身受益的自學能力，成為21世紀需要的創造性人才。

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（責任編輯：孫晴）