淺議影響大學校園文化內涵的四個因素

摘要：高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大功能。產生于高等學校校園里的大學文化與其他文化最大的不同就是其擔負著培育人才的主要功能。從校址的自然地理特征和區域文化特性、學校性質和辦學特點、大學歷史和大學精神四個方面來分析其怎樣影響校園文化內涵，指出只有在熟悉辦學地點的自然地質特征和區域文化的特性，掌握學校性質和辦學特點，參透大學歷史，充分理解大學精神的基礎上，才能準確表達出學校的文化內涵。

關鍵詞：校園文化；文化內涵；影響因素

作者簡介：肖妍玎（1974-），女，江西遂川人，南京林業大學學生工作處，助理研究員。（江蘇 南京 210037）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0145-02

高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大功能。校園文化是在學校辦學過程中長期形成的一種文化成果和價值認同，包括校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化等多個方面。它滲透于校園的各個角落，小到一句簡單的問候標牌，大到一座龐大的建筑物。它是學校意識形態的綜合體現，是歷史形成的群體人格，不僅左右學校的辦學和教學，還決定著一代代畢業生走向社會后的作用，決定著學校對社會的影響。

產生于高等學校校園里的大學文化與其他文化最大的不同就是其擔負著培育人才的主要功能。豐富的特有的大學文化通常會受到四個因素的影響：辦學地點的自然地質特征和區域文化的特性、學校性質和辦學特點、大學歷史、大學精神。只有在熟悉辦學地點的自然地質特征和區域文化的特性，掌握學校性質和辦學特點，參透大學歷史，充分理解大學精神的基礎上，才能準確表達出校園文化的內涵。

一、校址的自然地理特征和區域文化特性

不同地域具有不同的自然地理環境。其包括氣候、水資源、地理和地形、土坡、植物、空氣、動植物種群、生態系統等等。不同的自然地理環境擁有不同的物質基礎，在這個基礎上產生不同的物質文明，相應地，也產生了不同的精神文明。這些人類在社會歷史發展過程中所創造的物質文明和精神文明合在一起就形成了文化。一方水土孕育一方文化，不同的地域具有不同的區域文化。諸如，分布在長江以北的江蘇、安徽兩省境地內有江淮文化；古徽州一府六縣是徽文化；山東地區的齊魯文化；河北和山西、陜西的中北部地區的燕趙文化；陜西地區的三秦文化；山西大部、河南北部和中部的三晉文化；湖南、湖北、安徽、江西西北部和河南南部的楚文化；以太湖為中心的江蘇、浙江、上海地區的吳越文化；河洛地區的河洛文化；廣東、海南、福建和廣西的部分地區的嶺南文化；遼東地區的東北文化等等。這些無不說明：經過長期的歷史過程，當地文化逐漸演變成了與地理位置、地域特點相關的區域文化。

我國大學數量眾多，分布地域廣闊，截至2009年6月19日，我國教育部批準的全國普通高校1983所，加上香港、澳門、臺灣地區的10所高校，共計1993所普通高校分布在全國31個省、市、自治區、直轄市。各高校由于所處辦學地點不同，其校園文化也深受不同的區域文化影響。校園景觀是校園文化的物質載體。大多數高校通過對校園景觀的營建，校園呈現出不同的文化特征。如進入山東大學校門之后，首先看到的是大成廣場?！按蟪伞奔慈f世之表孔子，廣場以儒家思想核心“禮樂”為景觀重構的導則與要素，強化軸線與序列，體現了天人合一的傳統文化氣質和厚重的魯文化。而與“大成廣場”相呼應的是山東大學中心校區的“稷下廣場”，“稷下”取自戰國時期齊國的文化圣地“稷下學宮”，代表著學術自由。史載“齊桓公立稷下之宮，設大夫之號，招致賢人尊寵之”，意指思想自由、開放辦學的此地學派林立，學術兼容，出現了“百家爭鳴”的盛況。山東大學副書記李建軍在“稷下廣場”落成典禮上發表講話時說：‘大成’取自魯文化，代表道德；“稷下”取自齊文化，代表學術。道德和學術是大學最深厚的兩大底蘊。齊風與魯韻并存，道德共學術一體。由此可以看出，山東大學所倡導的校園文化深受齊魯文化的影響。

二、學校性質和辦學特點

校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規定的行為準則。

根據武書連在《再探大學分類》中所言，現有大學分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學類、工學類、農學類、醫學類、法學類、文學類、管理類、體育類、藝術類等13類。不同的大學因其不同的辦學性質和辦學特點呈現出不同的校園文化特征。

在學校傳統、校風等方面，不同辦學性質和辦學特點的高校具有不同內容的校訓。如：北京中醫藥大學校訓“勤求博采，厚德濟生”，首都醫科大學校訓“扶傷濟世，敬德修業”，中國醫科大學校訓“救死扶傷，實行革命的人道主義”等集中體現出醫學類院校倡導“扶傷濟世”、“厚德仁愛”、“救死扶傷”的傳統醫學精神的校園文化。而北京師范大學校訓“學為人師，行為世范”，華東師范大學校訓“求實創造，為人師表”等則體現出師范院校多倡導“學為人師”、“為人師表”、“立德樹人”反映師者傳道、授業、解惑精神的校園文化。

在校園建筑設計、校園景觀等方面，大多數高校根據學校的辦學特色進行校園景觀營建。如農林院校校園營建時常常與農場、林場等相結合；醫學類、佛學院多選用具有代表性的佛教植物菩提樹。如廣西中醫學院提出用博大精深的中醫文化構建校園文化精神，并改建和裝修了藥用植物園，補種增種了許多壯族地區地道藥材和名貴藥材，使之成為重要的教學基地。

不少高校根據自身性質和辦學特點命名校園道路和景觀的名稱。如：廣州中醫藥大學的香樟路；江西中醫學院校園道路以中藥名稱命名的“當歸路”、“知母路”等；南京航空航天大學多是用與其航空航天特點關聯的“長空路”、“翔宇路”、“凌云路”等名稱命名的校內道路名稱；而河海大學校園道路和景觀的名稱則是用盡了江河湖海名稱，再加上三峽、小浪底，反映出學校與水有著的深厚的淵源，表達了河海人的“河，孕育文明；海，凝聚智慧”的理念；山東大學對于校園里道路的命名，南北統稱為德，東西統稱為圣，寓意就是要讓同學們與先賢比肩。不難看出，這些名稱都反映了學校的辦學特色。

三、大學歷史

大學的歷史是一個大學不斷維護傳統和進行變革、適應環境的過程，而校園文化是在學校辦學過程中長期形成的一種文化成果和價值認同。一所大學歷史越悠久，其培養的學生越多，文化積淀也越深厚，學校的聲譽也越高。校園文化在學校漫長的歷史發展歲月中逐漸積淀，不斷吸納、更新，最終存續下來，形成自身的特色。因此，大學歷史是影響校園文化內涵的一個非常重要的因素。在學校不同的歷史發展時期，校園文化也呈現出不同的內涵。

世界上知名的大學往往都有悠久的歷史。巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等已有八百余年的歷史，美國的哈佛大學、耶魯大學有三百多年的歷史。在我國，目前聲譽最高的北京大學和清華大學是我國高等教育史上第一批建立的高等教育機構。北京大學作為中國第一所近代國立綜合性大學，誕生于清王朝，經歷了民國、解放、改革開放等不同時代，校園景觀既有皇家園林的宏偉氣度，又有江南山水秀麗特色的風景如畫的“一塔湖圖”，從清代的以“中學為主、西學為輔”的理念到“大學自治”和“學術自由”，北大人給了自己充分的個人發展空間，在這里你可以選擇“格物致知”，也可以選擇“修身齊家”，更可以選擇“治國平天下”，而這正是北京大學的大學文化精粹所在。

目前，相當多的高校在校園整體布局中將學校的歷史、傳統、事跡以雕像、紀念碑、名人手跡、長廊文化、大樓名稱等形式潛移默化根植于學生的心中，利用這些歷史文化古跡對大學生進行關于愛國主義、人生價值、理想信念、社會公德等方面的教育，使學生感受到學校悠久的歷史，輝煌的成就，從而以母校為榮，以此起到激勵、凝聚人心的作用。例如同濟大學的“一二九”紀念園；南京大學為記錄學校經歷的若干歷史階段而命名三江路（三江師范學堂）、兩江路（兩江師范學堂）、南高路（南京高等師范學堂）、東南路（國立東南大學）、中大路（國立中央大學）的校園道路名稱；江西師范大學瑤湖校區內為紀念享有世界盛譽的中國近代植物分類學奠基人胡先骕博士而命名的“先骕樓”，等等。

四、大學精神

在高校發展的歷史進程中，最能反映一所高校校園文化傳統和特色的，是高校校園文化的靈魂與精髓即校園精神。如復旦大學的“博學而篤志、切問而近思”、美國西點軍校的“責任、榮譽、國家”及國防科技大學的“厚德博學，強軍興國”等。北京大學以“思想自由、兼容并蓄”而聞名；清華大學以“自強不息、厚德載物”而傳世；南開大學以“允公允能”而立校，正是這些具有個性魅力的大學精神，使得這些名校經久不衰。

大學精神是學校特色的集中體現。高等學校的最高原則在于塑造和培養學生的精神和勇氣，高等學校的全部魅力在于其特有的傳統和精神。一所有特色的學校，一所能稱之為名校的學校，一所辦得成功的學校，都是因為有富于特色的校園文化精神，都是因為有健全的校園文化精神品格。如果說一所大學沒有自己的大學精神，這所大學也就沒有自己的風格，也就很難發展立足。就如同國無國魂、民無民志，也就不能稱之為真正意義上的大學。

大學精神是一所大學的靈魂，各個大學往往把大學精神凝練為校訓，匯集形成為校風和學風。校訓在英語中稱為Motto，Motto起源于意大利，翻譯成中文就是格言之意，用在學校?；丈霞纯煞g成校訓。而根據《教育大辭典》所注釋，校風的定義為：“全體師生經過共同努力，在長期教育、管理中逐步形成的、相對穩定的精神狀態和思想作風，是一個學校領導作風、教師作風、學生學風的集中反映。它的內容包括：明確的教育目的和學習目的；符合時代要求的精神風貌；嚴謹的治學態度；實事求是、理論聯系實際的工作作風。”而所謂“學風”，泛指學校、學術界的或一般學習方面的求學和治學的風氣。

校訓和校風都集中體現了一所大學的精神，折射出學校的追求價值，是團結、凝聚學校師生員工，規范師生員工的行為和影響他們價值取向的重要精神力量。不同的是，校訓是有形的，能實實在在的看到、聽到。在長期的辦學過程中，基于時代要求、學術傳統、學科特色以及服務社會的行業的不同，各校都形成了既具各自特色，又富有時代特征的校訓。而校風和學風是無形的，猶如空氣和陽光，是看不見、摸不著的軟環境。它是學校通過長期的多方面的教育實踐，在師生員工中逐步形成的精神面貌和道德風尚。如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，對生活在這一環境里的學生起著潛移默化的影響。

大學精神作為一種無形的力量，具有很強的穩定性、針對性和滲透性，能直接反映學校的特色，給全校師生提供正確的價值導向和高尚的精神追求導向，培養良好的自我規范自身行為的內驅力和自制力，滲透于大學的各項管理之中，從而形成良好的師德師風、校風學風和良好的師生關系。以校風、學風、文化傳統、價值觀念等方式表現出來的一種高度的觀念形態的文化，創造了一個陶冶人們心靈的精神環境，給生活在其中的學生們以深刻的影響。

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（責任編輯：孫晴）