中德高校英語專業畢業論文的對比研究

摘要：從畢業論文的輔助課程、選題、報名流程、論文指導等方面對中德高校英語專業畢業論文進行了對比，分析了我國高校英語專業現行畢業論文做法中存在的問題，并對我國高校英語專業畢業論文改革和如何提高畢業論文質量提出了一些建議。

關鍵詞：德國；英語專業；畢業論文；自主學習

作者簡介：惠玉（1979-），女，湖北武漢人，湖北工業大學商貿學院外國語學院，助教；王淼（1979-），女，湖北老河口人，湖北工業大學商貿學院外國語學院，講師。（湖北 武漢 430079）

基金項目：本文系湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題“應用型高校英語專業畢業設計模式及質量保障體系研究”（課題編號：2010B266）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0156-02

畢業設計（論文）是高等學校人才培養計劃中的重要組成部分，是培養學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力的重要手段，是對學生綜合素質教育與實踐能力培養效果的全面檢驗。因此，畢業設計（論文）質量的好壞是衡量高等學校教育、教學質量的重要評價指標之一。

我國80%以上的高校都開設有英語專業。英語專業本科一般要求學生用英語撰寫一篇5000字左右的論文。與其他專業相比，用非母語撰寫論文的難度更大，質量要求也更高。對于論文質量的評價，除了要考查學生能否結合在校期間所學課程對語言、文學、社會、文化等方面進行初步研究的能力，更要考查學生對英語語言本身的掌握。作為多年指導英語專業畢業論文的教師，課題組成員普遍感覺到近些年英語專業畢業論文質量不高，學術化、形式化傾向較嚴重，學生的自主性、積極性不高，論文缺乏創新性。

從1810年德國教育家洪堡創辦柏林大學（洪堡大學）并提出“教學與研究自由”和大學自治的著名原則以來，德國一直推崇大學的獨立精神，這種精神一直延續至今并貫穿于大學的各項管理政策和教學之中。德國大學的英語專業教學已有百余年歷史，從課程設置到管理流程，從課堂教學到畢業論文，無不體現著學術自由、自主學習的教育教學理念，其多元化、立體化和個性化的教學思想已成為教學的主導思想。本文將依據課題組2011年4～7月對湖北省武漢市10所高校英語專業畢業論文（設計）問卷調查的結果，結合筆者在德國大學英語專業學習的親身經歷，從以下四個方面對比、分析我國和德國高校英語專業的畢業論文模式，希望對我國英語專業畢業論文的改革有所啟發。

一、中德英語專業畢業論文的對比

1.畢業論文的輔助課程

國內英語專業畢業生在畢業論文前很少進行學術論文撰寫方面的培訓，尤其是對如何查找文獻方面了解很少，在外文書籍較少和英文數據庫稀缺的情況下，很難按照學術論文的要求高質量地完成論文的撰寫。不少畢業生在撰寫畢業論文之前幾乎對畢業論文的格式毫不了解，不知道參考文獻怎么寫，引語怎么標注，等等，而且沒有一個統一的標準或依據。

在德國大學英語專業的提高階段（相當于國內本科三、四年級），學生會接受一些論文撰寫的練習課，例如Computer-Based Linguistics（計算機應用語言學）。小班上課，每班限25人，在機房里上課，教師會指導學生使用一些英語語言學常用的軟件，例如，如何使用Oxford Dictionaries Online（牛津詞典網上版）查閱一個詞的詞源，進行語言學的研究；指引學生用corpus（語料庫）來做比較；教授學生寫課程論文如何查閱文獻，如何使用學校圖書館的搜索引擎以及怎樣有效的查閱報刊雜志文章。通過此類練習使學生能親手實踐使用網絡、軟件進行專業研究，知道如何便捷的查到撰寫論文所需的參考資料，方便了學生的自主學習。

在德國大學英語系里，有一本專門由教師們撰寫的論文指導手冊，學生在圖書館可以買到。論文指導手冊是針對從課程論文到畢業論文的格式的指導，包括封面怎么寫：系的名稱、論文標題、課程名、教授的姓名、學生的姓名及學號、上交論文的日期在封面的排列和布局等；Content（目錄）怎么做，論文里的引語如何標注，如果是段落又如何體現，怎樣給出引語的出處等等。論文指導手冊利用例子非常詳細的解說論文撰寫的格式規范，這些資料給予了學生很好的指引，使得學生能夠清楚如何撰寫一篇正規的學術論文。所以，從基礎階段到提高階段，學生的課程論文都是遵循這樣的論文格式，教師改論文的時候也不需要花費太多的時間對論文的格式進行指導，主要是指導論文的內容和語言表達。到了畢業論文時，學生已經對論文的格式非常熟悉了，導師也不用過于要求論文的格式。

2.論文的選題

在國內不少大學，為了避免選題的重復，本科畢業論文選題很大比例上是由指導教師擬定的選題。指導教師根據自己的專業、興趣來擬定論文題目，選題范圍主要集中在英美文學、英美文化、翻譯、教學法、語言學等方面。學生選題是很隨機的，可能之前沒有上過指導教師的課，對該選題也沒有很深入的了解，這樣在論文指導和修改的時候，指導教師的任務很繁重，不但要幫助學生了解該選題的意義，甚至還要引導學生構建論文的內容，包括格式、內容修改等等。這樣的論文指導模式對學生的專業提高和能力培養作用不大，學生對指導教師會產生很強的依賴感，很難充分發揮學生的學習自主性。

在德國大學，畢業論文的題目是學生和指導教師一起商議選定的。一般情況是學生之前上過某位教師的研討課，并在研討課上做過某個課題的口頭報告，研討課結束的時候完成過該課題的課程論文。因此學生在撰寫畢業論文時已經對該課題有了相當的了解并且完成了前期的資料收集工作，該教師對學生的研究興趣、方向和論文的寫作目的也比較清楚，可以說教師和學生在該題目上已達成了共識。在這些前提下，學生在該教師的辦公時間去找他（她），和他（她）商量是否有時間或意愿指導自己（因為可能會碰到該教師正好在休假，時間上不允許；或教師覺得這個課題不在他（她）的專業領域，會推薦學生去別的教師那里咨詢）。如果該教師有時間做論文的指導教師，學生不是等著指導教師的指令，而是要抓緊時間構想論文的提綱，收集更多的資料和文獻，等完成論文大綱和參考文獻時再次主動約指導教師見面，談論文的構思和寫作想法。

3.畢業論文報名的流程

在國內大學，本科畢業生一般是在大四上學期的11、12月份由各院、系統一安排論文的選題和指導教師，在第二年的4、5月份完成論文的撰寫，參加論文答辯。學生不需要自己操心論文報名的手續，極少情況下會出現學生論文分數太低不能參加答辯或者需要重新寫論文的情況。

在崇尚“學術自由”的德國大學里，沒有人會管學生是否上課，是否考試通過，什么時候報名考試，報名論文這些瑣事，全部歸學生自己打理和安排。學生剛入學的時候會向高年級的學生或Fachschaft（系里的學生咨詢處）打聽，每個學期怎樣選課，要參加哪些課程，通過哪些考試，寫幾篇課程論文才能報名Zwischenpruefung（基礎階段的結業考）、畢業考試和畢業論文。

報名考試和畢業論文不是在系秘書那里辦理，而是在大學的Zentrales Pruefungsamt（簡稱為ZPA考試委員會中心）辦理。以德國亞琛工業大學為例，學生需帶上學生證、所有通過考試的Schein（證明）、完成課程論文的Bescheinigung（證明）交給學校ZPA工作人員檢查符合資格后，發給學生一張畢業論文的報名表格，交由論文指導教師填寫。論文指導教師填寫論文題目并簽字，學生再把這張表格交還給ZPA，畢業論文的報名正式生效。論文的題目一般不許更改，文科學士（B.A.）論文寫作時間為10周（開始時間為指導教師簽名的日期），不少于30頁。逾期未完成論文者算作論文不通過，如有特殊情況如疾病等不可抗拒因素，寫作時間最多延長4周。報名后學生應在規定時間內完成論文撰寫，完成的論文裝訂成冊交給ZPA，三個月內ZPA會以書面信函的方式通知學生論文的分數。

4.論文指導

在國內不少大學，由于畢業論文的指導教師人數有限，畢業生人數多，指導教師必須同時指導至少5～10名畢業生，有的專業一個指導教師經常需要指導10～20名畢業生的論文。學生和指導教師第一次談話時，除了知道自己的論文題目，幾乎事前沒做任何的準備。指導教師接下來要向學生下達任務書，告訴學生論文要實現什么目的，達到什么要求，期望運用什么手段或策略等等，安排開題報告、初稿、修改稿、定稿的完成時間，告訴學生開題報告怎么寫、論文的封面怎么排版、字體的選擇、字號的大小、參考文獻的格式等等，事無巨細。學生則是按照指導教師的指令一步步地進行。如果學生的論文寫作沒有跟上進度，指導教師會督促學生；論文修改方面，指導教師不僅要負責結構、內容的把關，還要改正學生的語法錯誤，檢查論文的格式，甚至還要花時間去查證學生的論文是否有抄襲。論文指導教師與其說是“導師”，不如說是“糾察員”。

在德國大學里，畢業論文撰寫開始的時間以在ZPA報名的時間為準。每個人的時間都不一樣，不會出現國內集中在3～5月份的現象。當學生去ZPA報名畢業論文的時候需要指定一名論文指導教師，報名表上需要有該教師的簽名，表示認可該學生的論文題目，同意論文開題，并協助和督促該學生獨立完成論文的撰寫。在論文指導的過程中，學生的主觀能動性、積極性占主導地位。在德國大學里，論文指導教師多為教授、副教授或博士研究生（助教），由于教學、科研和行政工作繁重，他們開放的答疑時間（Office Hour）一個星期只有2～3個小時。因為來訪的學生人數很多，學生需要提前預約時間，一般要提前兩個星期預約，如果是非常緊急的事情只能聯系該教師的秘書，看他或她的訪客時間有沒有空缺臨時補上去。學生去見指導教師之前就要做好準備工作，要在15分鐘內安排好任務：去見指導教師的目的是什么；論文已經進行到什么階段；參考文獻有哪些；目前面臨的問題或難題是什么；論文下個階段的任務是什么，等等。學生在訪談中占主角，學生主導與指導教師的談話，應該在最短的時間內幫指導教師回憶起論文的主題和內容，然后把需要討論的問題清晰、簡明、扼要地告訴指導教師，這樣才能夠在15分鐘解決問題。如果談話內容較多，15分鐘不夠，應該提前和秘書約一個較長的時間，比如半個小時，這樣就不會占用后面學生太多的時間，就不會不斷地被敲門聲打斷。

如果某學生因為懶惰沒有及時聯系指導教師，指導教師也不會主動聯系該學生；如果學生逾期交論文則算作論文不通過，需要重新報名，重新寫；如果學生沒有和指導教師溝通好，導致指導教師對該論文的論點、論證方法、原創性有任何疑問，都會直接影響論文的成績。

通過這四個方面的比較，不難看出，德國大學比中國大學提供了更好的條件和氛圍來幫助學生進行自主學習，德國大學畢業生在畢業論文方面更有主動性和積極性。在德國強調的是自主學習，教師是導師，教你如何學習。學生有大量的時間可以自由支配，自己做的東西越多，教師就可以給自己越多的修改意見。德國教師和學生都認為學習就是學生自己的事情，教永遠代替不了學，必須對自己負責。而在中國，學生和家長都寄予教師很大的希望，認為學習的成敗很大程度上在于教師，這是一個誤區。

二、改革措施

我國英語專業畢業論文的改革勢在必行。汲取德國高校英語專業畢業論文的做法，提出了以下幾點改革建議：

第一，在大學三年級增設一些論文輔導的課程或講座，開設一些語言學、計算機輔助練習課和參考文獻搜索的選修課，引進一些語言學語料庫，為學生提供查找參考資料、進行語言研究的條件。編寫英語專業論文指導手冊，詳細規定課程論文和畢業論文的撰寫規范和格式要求，在新生入學時就發給他們。在平常的課程論文中，也要求學生按照指導手冊的要求撰寫論文。

第二，拓寬選題渠道，鼓勵學生結合專業方向、興趣愛好，結合實習和就業獨立自主尋找符合專業培養目標的選題。題目要面向實際，面向實踐，著眼于行業需要和社會需要，應盡可能結合實際案例。對于優秀選題在評定成績時應給予適當的加分獎勵。

第三，在畢業論文管理文件中制訂畢業論文報名相關的細則。實行“學生自主報名”的管理方法，讓學生了解畢業論文的重要性和嚴肅性，嚴格控制畢業論文的撰寫時間，如沒有特殊原因（需提前書面申請），逾期論文作不及格處理，需要重新報名。

第四，明確指導教師的任務。指導教師的任務是指導畢業論文的結構、內容和方向，監控和檢查論文質量，論文里所有的語法和格式錯誤應由學生自己修改，論文里過多的語法和格式不規范會導致較低的論文成績。院系要特別強調論文質量管理，實行指導教師對學生答辯資格的初審，一票否決制，對不及格論文進行二次答辯。

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（責任編輯：孫晴）