構建“閉環”創新人才培養模式探索與實踐

摘要：探究創新人才內涵，探索“閉環”創新人才培養模式，構建“閉環”創新人才平臺是培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的有效途徑。學生立足于合理的知識結構，通過參加創新活動實現學中做、做中創，學創結合，對創新人才培養具有重要意義。

關鍵詞：創新人才；閉環；教學改革

作者簡介：高翔（1967-），女，江蘇宿遷人，南京郵電大學自動化學院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究重點課題“卓越工程師教育培養計劃人才培養模式改革研究與實踐”（項目編號：2011JSJG036）、南京郵電大學校級高等教育教改研究重點課題“實驗教學模式及其運行機制創新探索”（項目編號：JG00509JX44）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0015-02

創新是一個民族進步的靈魂，培養造就大批具有現代科技素養和創新能力的優秀人才是高校的己任。創新教育的關鍵是使學生在學習、繼承前人積累知識的基礎上，著力培養訓練他們獨立思考與自主創新的能力，即能夠獨立地創造新的知識，或者對已有的知識進行創造性的集成與應用，造福人類社會。

在對創新理論探討的基礎上，將控制論思想應用于工科人才培養，突出創新人才的系統性，按照信息傳遞流程構建創新人才培養模式，從而增強創新人才培養環節間的有機聯系。基于學、做、研、創理念，創新人才“閉環”培養模式探討與研究，旨在為深化和推進高等學校創新人才的培養實踐提供一些參考。

一、創新人才培養模式的內涵

斯滕伯格提出，創新能力有六要素：智力、知識、思維、人格、動機和環境。合理的知識結構是創新能力培養的基礎，是必要條件而不是充分條件。建構合理的知識體系，訓練創新思維，增強辯證思維、批判思維、發散思維能力的培養，建設創新訓練平臺與基地、營造創新環境共同提升學生的創造能力是高校的核心任務。

二、創新人才培養存在的問題

長期以來，學生培養重在知識結構建立，并以窄專業角度構建培養方案。近年來，通識教育、能力結構構建日益受到重視。前者寬專結合，解決合理知識體系的構建；后者注重創新能力的培養。

先進的培養理念、合理的課程設置、寬松有序的制度體系有利于培養出真正的創新型人才。但當前我國高校人才培養存在一些問題與不足：供需矛盾、教學中重理論輕實踐、教學體系不適應工程教育培養特點、實踐能力薄弱，同時評價制度的一些弊端亦阻礙了創新人才的培養。[1]高校應關注學生的興趣，培養專長，提供平臺，創造機會。

三、創新人才培養探索與實踐

1.改變教育觀念，樹立創新人才培養的新理念

在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉變尤為重要。以提高創新素質、塑造創新品格、培養創新人才為目的的創新教育呼喚創新性的教育理念。[2]高校特別是工科背景的高校應根據學校發展定位，按照確定培養目標，構建知識能力體系、制訂培養方案、整合課程、建設校內外實踐教學平臺、實施教學改革，探索和實踐以工程能力素質培養為主線的高水平應用型人才培養模式。[3]

在對創新理論探討的基礎上，提出“以學生發展為根本、以知識建構為基礎、以學術研究為引領、以實踐創新為手段、以校企合作為延展、以服務社會為宗旨”的教育理念與方法，將創新人才培養與科學研究、服務社會相結合，創立理論學習、工程實踐、教研互動、創新競賽四結合的實踐創新人才閉環培養模式。如圖1所示。

以特色鮮明的主題實驗室、省級教學示范中心、中地共建實驗室、校企合作實驗室等為載體、基于多學科融合的創新教育理念，建立一定規模、體系完整、特色鮮明、開放共享的人才培養創新實踐基地，滿足人才培養需要。形成“教學、實踐、創新、科研四位一體，互動、互促”的校內閉環教育模式，同時以特色技術為主題，構成“教學實踐、科學研究、企業發展”共贏的外循環模式。

2.正視改革瓶頸，構建創新人才培養的新模式

正視目前普遍存在的教學中缺乏實踐、教學體系不適應工程特點、能力薄弱的現象，構建特色鮮明的創新人才培養新模式。

（1）注重學科基礎，立足“學中做”，構建多層次開放的教學實踐體系；以學生發展為根本、目前服務社會為宗旨，促進“做中創”，創建開放的創新實踐體系。

立足“學中做”，構建多層次開放的教學實踐體系。在學、做、研、創的理念構架中，“做”是手段，是銜接學、研、創的重要一環。依據因材施教的教育思想，建立分層次的開放的實踐教學體系，滿足不同層次的學生需求。利用課內實驗、開放實驗、開放實驗項目和自擬實驗項目等形式，結合研究生助教和本科生助管制度，形成實驗室專職老師、專業教師、研究生、勤工助學本科生相結合的實驗室指導與管理隊伍，建立健全實驗室開放管理制度，建立起全方位、多層次的開放性教學實踐體系。

人才培養的目標定位按照個性化、創新型人才培養要求，在實驗教學內容上不斷進行改革，以專業基本技能訓練為統領，以信息技術應用為主線，構建“專業技能、綜合訓練、創新培養”三個層次、“專業基礎、專業技能、專業綜合、科技創新”四個訓練模塊的實踐教學體系（圖2）。

按照“注重基礎、加強綜合、提高創新”的指導思想組織實驗內容。課內實驗包括必修課實驗、選修課實驗、課程設計、專業綜合實驗；課外實驗包括開放實驗、開放實驗室項目等多種形式的創新研究性實驗項目。

為了給學生提供良好的實踐學習條件，探索開放運行管理模式，包括時間開放、空間開放、設備開放、管理開放、實驗內容開放等。實驗室開放時間，除正常工作日外，重要實驗項目節假日也可預約開放。實驗中心制定實驗室開放管理制度，所有實驗室、大型儀器均對學生開放。為提高學生實驗研究的興趣，開放實驗的內容既可由學生自選有研究價值的小型科研題目，還可根據教師的科研實際，讓學生參與一些階段性實驗，使之得到更多的實踐鍛煉。

倡導特色帶動，促進“做中創”，建立全方位開放的創新實踐體系。設立創新資金，建立開放的創新實踐基地，逐步形成省級、校級、院級的三級創新項目與國際級、國家級、校級、院級四級競賽為支撐的創新實踐基地內涵建設，為學生提供課外創新實踐鍛煉。

創新運行機制，保證創新基地健康發展、創新活動有序進行。創新型人才培養基地作為長效的實踐平臺，要建立較為完善的運行機制，包括：領導協調機制、指導教師配備機制、學生分類面向機制、交流合作機制、學生考核機制、學生培訓機制、學生自我管理機制、師生獎勵機制等。探索工科創新人才培養模式以及相關配套措施，形成“教師與學生融為一體、高年級與低年級學生融為一體、不同專業的學生融為一體，以自主學習與探索性學習為特征、以科技創新為重點”的新型團隊攻關形式。在規范化流程的實施過程中體現“過程培養人”的教育理念。

（2）形成“教學、實踐、創新、科研四位一體，互動、互促”的閉環教育模式。針對教研矛盾，探索教學與科研共贏、理論教學與實踐教學相結合的教學理念，形成“教學、實踐、創新、科研四位一體，互動、互促”的閉環教育模式。創新人才培養過程中，按照理論聯系實際、學以致用原則，堅持面向地方區域經濟發展及重大產業需求，凝練學科方向、確立科研項目；通過科學研究提升水平、壯大實力、促進教學；科研成果與研究工作進展為教學內容更新、教學水平提升提供源泉；豐富的各級各類科研項目為實踐創新活動提供寬廣的選題背景、為學生畢業設計（論文）的真題真做提供保障；學生在創新實踐與助研過程中激發興趣、鍛煉能力；教師通過理論教學、創新實踐指導中不斷發現問題，并反過來不斷調整和改進教學過程。通過教學相長、實踐創新與科學研究相結合的閉環教學模式實現了以科研提升教學、通過教學指導實踐、實踐促進創新、創新深化科研的四位一體、相輔相成、協調共贏的人才培養模式，走出“教學、實踐、創新、科研，互動、互促、同步相長”的特色之路。結合科學研究，開設特色專業任選課、校公共選修課、面向創新實踐活動的訓練課程等課程；通過選修或參加創新活動進一步激發了學生學習的積極性，提升了參與科研活動的能力。

（3）找準切入點，實現“教學實踐、科學研究、企業發展”共贏的外循環。校企合作作為一種較好的辦學模式，為工學結合人才培養模式的確立搭建了良好的平臺。但實踐過程中，學校吸引企業參與合作的優勢并不明顯，抑制了高等教育水平的提升。為促進人才培養與人才需求一致、構建校企合作平臺，找準“教、研、企”凝聚點，與企業建立長期合作關系，為學生提供良好的創新主題、實踐平臺，為老師提供主題研究方向，為企業主題產品研發提供技術服務。通過共贏的合作理念、務實的合作作風、可操作的合作舉措構建共贏的外循環。

通過對南京郵電大學自動化學院教學實踐的總結，將控制論思想應用于工科人才培養，突出創新人才培養的系統性，從而增強創新人才培養環節間的有機聯系。基于學、做、研、創理念，創新人才“閉環”培養模式探討與研究，深化和推進了高等學校創新人才的培養實踐，取得了很好的改革成效。

參考文獻：

[1]朱高峰.中國工程教育的現狀和展望[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[2]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，

2008，（3）.

[3]戴波，紀文剛，等.以工程能力培養為主線建構專業人才培養模式[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

（責任編輯：王祝萍）