新建地方院校師范生信息技術應用能力的現狀分析

摘要：以內江師范學院師范生為研究對象，從師范生對信息技術應用態度、信息化學習資源、多媒體課件制作、信息化教學設計的掌握情況和期望方面了解新建地方院校師范生的信息技術應用現狀，最后針對提升新建地方院校師范生信息技術能力提出了思考和建議。

關鍵詞：信息技術；師范生；能力

作者簡介：張凱（1977-），男，甘肅白銀人，內江師范學院計算機科學學院，副教授。（四川 內江 641100）

項目基金：本文系內江師范學院2010年科研項目（項目編號：10NJS-6）、內江師范學院2011年“高等教育質量工程”項目（項目編號：XZY201102）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0023-02

隨著信息技術的發展和廣泛應用，信息技術在基礎教育中越來越受到重視，在教師眼里成為備課、課程設計、教學實施不可或缺的工具，在學生眼里信息技術是改變學習方式、提高學習效率的得力助手，在學校領導眼里是推動基礎教育改革和發展的重要途徑。新建地方院校培養的師范生大多數將走上基礎教育崗位，其信息技術應用能力直接影響教學活動的組織與開展方式，關系到農村基礎教育質量的提升。[1]在信息技術高速發展的今天，師范生的信息技術能力影響著教學能力的提升，也關系到師范生教師專業發展。

一、研究目的與研究方法

1.研究目的

截至2011年，我國共有新建地方院校596所（包括318所獨立院校）。新建地方院校是我國高等教育的組成部分，近些年來辦學規模日益擴大，成為了高等教育大眾化的主力軍，承擔著為地方經濟和社會發展培養專門人才、滿足地方日益增長的教育需求等重要任務。這部分新建本科院校絕大部分由原來的師專和地方中專院校合并建設，學生的組成中師范生占了絕大多數，培養目標仍然是面向基礎教育。在新課程背景下，師范生的信息技術應用能力直接影響未來的教學活動。下面以內江師范學院（以下簡稱“我?！保閭€案，通過問卷調查了解新建本科院校師范生的信息技術應用能力和水平，分析信息技術應用過程中存在的問題，為進一步提高新建地方院校師范生信息技術應用能力提供科學依據，同時也為國內其他新建地方院校促進師范生信息技術應用能力的提升提供參考。

2.研究方法

本研究主要應用了文獻分析、問卷調查、訪談等研究方法。首先，通過知網以關鍵字“信息技術應用能力”檢索，截至2012年4月共有64篇相關文獻；以關鍵字“教育技術應用能力”檢索，截至2012年4月共有22篇相關文獻，通過對檢索的相關文獻進行系統整理，從中篩選出47篇與信息技術應用能力相關的文獻，對信息技術應用能力的表現形式進行歸類總結，形成文獻分析報告。其次，為了及時掌握新建地方院校師范生信息技術應用能力的情況，“新課程背景下提升師范院校學生信息技術能力的策略研究”課題組于2011年4月至11月對我校不同專業、不同年級的師范生開展了問卷調查。課題組設計了《地方院校師范生信息技術應用能力調查問卷》，并隨機發放問卷150份，回收144份，回收率96%，回收的有效問卷137份，有效率95.1%。按照教育統計學的觀點，本次調查結果有效。最后，在前期文獻分析的基礎上，結合問卷調查的結果，緊緊圍繞信息技術在學習和教學中的應用以及信息技術應用能力的提升策略對我校部分師范生進行了訪談。

二、新建地方院校師范生信息技術應用能力的現狀分析

1.師范生對信息技術應用于學習、教學的認知態度與期望

認知態度：在分析調查數據后發現師范生對信息技術在增強學生學習興趣、豐富教學手段、豐富學習資源等方面的認可度很高。有115人（83.9%）的學生認為信息技術的應用增強了學生的學習興趣，有100人（73%）的學生認為豐富了教學手段，有108人（78.8%）的學生認為豐富了學習資源。同時，師范生認為信息技術對提高教學質量和提升自主學習能力效果不大，分別為53人（38.7%）和59人（40.9%）。如圖1所示。

期望：對于信息技術應用于學習和教學中的期望，大部分學生認為學校應該加強信息技術相關課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革，重視強化信息技術應用的技能訓練和有關信息技術與教育教學活動的案例學習。

2.師范生獲取與處理信息化教學、學習資源的掌握情況與期望

信息化教學、學習資源主要是指用于教學、學習活動的各種優質的數字資源，包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫資源以及其他數字化教學、學習資源。

在數字化資源的獲取方面，調查數據表明，對于文本資源的獲取方式，大部分同學使用鍵盤錄入文字，只有13人（9.4%）能夠熟練利用掃描儀掃描印刷資料，通過文字識別批量獲取文本資源；有87人（63.5%）從來沒有使用過語音錄入和手寫板書寫方式獲取文本資源。關于圖形圖像資源的獲取，所有學生能夠利用網站、手機、數碼相機獲取圖片，但是很多同學對利用掃描儀、屏幕截圖、光盤抓圖等方式不熟悉。關于音頻資源的獲取，有129人（94.2%）能夠熟練地下載音頻文件或MP3歌曲，但僅有33人（22.4%）會電腦錄音和實現磁帶轉錄為數字聲音，有42人（30.1%）能熟練地從影片中提取音頻。關于視頻資源的獲取，有43人（30.2%）能夠順利從網上下載視頻文件，57人（41.6%）能夠從光盤上截取視頻片段文件。其他資源方面，有103人（75.2%）能夠從圖書館獲取萬方、期刊網、維普網、讀書秀提供的論文資源。

在數字資源加工與處理方面，有61人（44.5%）可以使用美圖秀秀、光影魔術手等軟件進行圖片的簡單處理，有128人（93.4%）認為自己處理的圖片效果不好，不能滿足自己的需要，尤其是圖片融合、摳像、色彩處理等方面。音頻資源方面，有17人（12.4%）能夠處理音效效果。學生對音頻的聲音大小、去噪技術、特殊效果添加等方面的技術處理感到非常困難。視頻資源方面，僅有10人（7.3%）能夠利用剪輯軟件合成視頻文件，對下載后視頻文件的剪輯、合成、添加字幕、添加視頻特殊效果、視頻格式轉換等處理技術感到困惑。

期望：獲取優質的信息化教學、學習資源是提升信息技術能力的第一步，快捷有效地獲取信息化教學、學習資源能夠縮短教學、學習活動的時間，有利于獲取更多的優質資源，將提高師范生信息化教學、學習資源的使用效率。總之，通過調查數據分析，師范生能夠從網上獲取一定的信息化教學資源，但獲取手段單一，尤其對資源的處理技術顯得非?？释2]

3.師范生多媒體課件制作的掌握情況與期望

掌握情況：調查發現學生用來制作課件的軟件主要是PPT。師范生對PPT制作課件比較熟悉，主要原因是其屬于Office套件，學習起來簡單、容易上手。另外，大部分學生對制作的課件不滿意。數據顯示，73.7%的學生認為自己制作的課件顏色搭配不合理，73%的學生認為自己制作的課件構圖不合理，80%的學生認為自己制作的課件界面不優美，86.1%的學生認為自己制作的課件交互性不強。[3]如圖2所示。

期望：對于多媒體課件制作，通過訪談發現絕大數師范生能夠制作簡單的演示型課件，但是對于自己制作的課件不是很滿意，都期望加強多媒體課件制作的訓練，尤其是加強多媒體課件的界面設計、多媒體課件交互性等方面的學習。

4.師范生信息化教學設計的掌握情況與期望

掌握情況：有20.4%的大學生能夠較熟練地設計信息化教學教案，20.2%的學生理解信息化教學設計理論知識，22.6%的學生能夠較好地使用信息化教學策略進行教學，25.1%的學生能夠熟練地進行信息化教學內容規劃與設計，但也有很多同學對信息化教學的相關理論與實踐掌握得不好。因此要加強新課程背景下的信息化教學設計理論與訓練，將抽象理論具體化，讓學生理解和掌握信息化教學設計，如圖3所示。

期望：信息化教學設計是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生學習方式的轉變，從而促進學習者綜合能力的提高。大部分學生仍將信息化教學等同于計算機教育、多媒體課件制作，對信息化教學設計在教育教學中的應用不熟悉。[4]通過實地調查發現大三、大四的師范生對信息化教學設計有很高的期望，因為他們在教育實習后發現，實習教學中可使用多媒體教學（但是基本是利用PPT演示講稿），對于如何更好地利用信息技術引導學生學習、更好地激發學生學習的興趣、新課程背景下教案的設計以及信息化教學模式的應用有很大的期望，學習愿望非常高。

三、結論與建議

通過對內江師范學院師范生信息技術應用能力的調查和深入分析，得到以下結論：

師范生對應用信息技術促進學習效率和教學質量的認同度很高，都認為在學習、未來教學中離不開信息技術，并期望加強信息技術應用方面的學習。

師范生具有一定的信息化學習、教學資源的獲取能力，但是對于資源的處理技術非常欠缺，非常期望提高各種學習、教學資源的加工與處理技術。教師應該加強在信息技術相關課程中對于資源獲取手段的多樣性訓練。訓練過程應該針對不同專業、不同學科、不同層次進行，讓每個師范生結合自身的特點，有效獲取所需的各種數字化教學、學習資源，同時加強每種資源的加工處理技術練習。

師范生具有一定的多媒體課件制作能力，能夠開發簡單的教學演示型課件，但是課件的界面、設計、交互性都存在不足，期望加強這方面的訓練。多媒體課件的設計涉及到課件界面的設計、課件結構的設計、課件教學內容的設計、課間交互性設計等方面，課件界面的設計也涉及到課件界面布局設計、界面配色方案設計，師范生對于這兩個方面感到困難，往往自己設計的達不到預期效果。學校應該開設這方面的選修課或者鼓勵學生多參與各種形式的課件大賽，在實踐中提高課件的設計與制作能力。也可以在信息技術相關課程中作為一個重點專題加強多媒體課件的設計與制作訓練。

信息化教學組織方面非常欠缺，尤其是信息化教學設計、信息化教學教學模式、信息化教學評價等方面需要大力加強學習。

隨著教育信息化時代的到來，教師必需掌握一定的信息化教學設計能力才能適應社會發展的需要。師范生教育是教師信息化教學設計能力發展的起始階段，是非常關鍵的環節。[5]在教學法課程中，教師應引入信息化教學設計、信息化教學教案撰寫等內容，同時也可以建立有效的信息化教學設計訓練模式，提升學生的信息技術能力。在教師教育課程學習中，多嘗試使用不同的教學模式進行教學，讓師范生體會到在信息技術環境下使用不同的信息化教學模式來組織教學、促進教學水平提高的措施。

參考文獻：

[1]尹明福.云南省邊疆地區高校師范生教育技術能力培養混合式學習模式研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[2]張虹.甘肅省高校教師信息技術能力發展現狀分析[J].國家教育行政學院學報，2005，（8）：81-86.

[3]萬一花，魯有才.談多媒體教學課件在高中數學教學中的應用[J].咸寧學院學報，2006，（4）：216-216.

[4]孫潔.淺談信息化教學設計[EB/OL].http：//www.docin.com/p-287864

053.html.

[5]何紅艷.基于EPSS的師范生信息化教學設計能力訓練系統設計研究[D].重慶：西南大學，2010.

（責任編輯：王祝萍）