中外合作辦學中中外教師教學方法的比較研究

摘要：針對江蘇科技大學中外合作辦學計算機科學與技術專業，從培養方案，特別是中外教師在教學內容、授課方式和教學效果評價方式上的特點，比較分析了其差異，提出培養方案要把目標定位為“基礎扎實、應用突出”、教學內容要精挑細選、授課方式要講練結合、教學效果的評價方式要以學生是否真正掌握和運用所學知識為標準等觀點，旨在最終能使學生達到循序漸進地熟練掌握和運用課程內容的目的，以利于最終提高整個專業的教學質量和教學水平。

關鍵詞：中外合作辦學；培養方案；教學方法；教學質量

作者簡介：吳陳（1962-），男，湖北天門人，江蘇科技大學計算機科學與工程學院，教授；王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，江蘇科技大學計算機科學與工程學院，講師。（江蘇 鎮江 212003）

基金項目：本文系江蘇省現代教育技術研究2011年度課題（課題編號：2011-R-19493）、江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題（課題編號：B-b/2011/01/013）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0027-02

2003年國務院頒布了《中外合作辦學條例》。教育部也相繼頒發了《中外合作辦學條例實施辦法》和一系列管理文件，[1]為中國各類辦學中引進國外優質教育教學資源和辦學理念、提升辦學條件、加強辦學力量、深化教育教學改革、提高教育質量提供了辦學規范和政策導向，有利于我國培養適應現代化建設需要的各類跨國型專業人才。[1，2]江蘇科技大學（以下簡稱“我校”）順應高等教育和國內外計算機技術發展以及計算機專業人才培養的新形勢要求，與法國巴黎高等計算機學院聯合設置“計算機科學與技術專業”，至今已有近十年的歷史。在合作辦學伊始，雙方就充分結合各方辦學的特色和理念，進行了人才培養的定位，制定了培養要求、培養規格、培養計劃、教學內容、教學形式、管理方法。而且隨著發展和變化，及時調整教學內容，以適應新的專業技術發展和應用的需要。[2，3]

法國巴黎高等計算機學院在計算機科學與技術專業的人才培養特色和理念上，強調學生對計算機領域新型實用軟硬件知識的學習和掌握，著重計算機應用能力的培養，對我校傳統地強調厚基礎、寬口徑的理念產生影響。因此，雙方在對學生培養模式的制訂上就開展了融合研究，形成了“基礎扎實、應用突出”的培養方案。在教學具體實施上，一些專業課特別是技術專業課的教學任務由法方承擔，授課教師由法方派遣，而基礎課的教學任務由中方承擔。為了搞好中外合作辦學，對每一門由外方教師承擔的課程我校都配一名中方“合作教師”，負責溝通、協調、引導等工作，輔助外方教師和中方學生完成該課程的教學任務。學生在校期間就可參加SISCO等專門認證考試，取得相應證書（歐洲認可，國際通用）。學生在校完成所有四年學習任務后，還可繼續到法國巴黎高等計算機學院深造一年，并能取得高一級的碩士學位。這樣，培養的學生畢業后既可在國內事業單位或中外企業，也可在國外如歐洲一些國家的單位（主要是企業單位）就業，人才的應用能力強，適應范圍廣。

筆者作為該合作辦學創立時培養方案制訂的參與者、合作教師承擔者、授課教師承擔者，經過這些年的觀察、親歷，對中外合作辦學中中外教學方法進行總結后發現國外教師在課堂教學組織上重視學生參與，注重課程內容知識的精煉教學，要求學生獨立思考練習和掌握知識點內容，講授和練習相輔相成，學生是在被要求積極地參與和能回答、解答問題的“壓力”中進行課堂教學，課堂氛圍相對活躍，學生感受到學習的知識能“立竿見影”，能力會循序漸進地得到提高，取得的教學效果十分明顯。

而國內教師則在課堂教學組織上注重強調教學內容的系統性、完整性、邏輯性、生動性、計劃性，雖然在授課的生動性方面下了一些工夫，但仍主要是以教師講授為主，學生“被動”聽課或觀看，學生獨立思考和練習的機會少，討論較少，參與度不高，課堂氛圍相對平靜，收效不明顯。

如何提高中外合作辦學教學質量，確保學生能力的培養和提高，是一個永恒的話題。本文主要通過中外合作辦學中教師教學的教學內容、授課方式、評價方式等幾方面來比較中外合作辦學中的一些做法并加以研究，探討優良共性，取長補短，以最終提高教學質量，提高中外合作辦學的水平。

一、教學內容要精挑細選

教學內容是教學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養學習習慣和技術應用路線、方案等的總和。教學大綱是教學內容的提綱或框架。教材是大部分或全部教學內容的完整描述。如何選取教學內容，怎樣將教學內容在有限的教學時數內教授給學生，既要保證教學內容的全部實施又要對學生極具感染力和吸引力是每門課程教學中教師都要思考的問題。

外方教師在教學內容的選取和組織上，其方法是強調理論性背景和內容上的提綱挈領。應用性設計性內容則直接從應用出發，分析例子，步步為營，逐漸實現，結果明確。在設計項目環節，要求學生在現場制作完成，之后提供“權威性”正確答案，使學生參與項目實施感同親歷。

而中方教師在教學內容的選取和組織上，理論性背景介紹較多，內容的概括性不強，內容看似全面、系統，但重點不突出，應用針對性較弱，項目設計有時不太合理或所需時間長，學生難以完成，因而導致學生參與度不夠。

因此，在教學內容的組織上，要多借鑒外方教師經驗，對教學內容精挑細選，突出重點，注重應用性，提高學生的參與度，在及時反饋評價的基礎上使學生能夠通過項目實踐較好地鞏固和掌握課程的教學內容。

二、授課方式要講練結合

學生的認知和學習遵循從感性到理性的發展規律。教師不能單純地講解和灌輸知識，而是要采用互動教學方式，引導學生學習，組織學生參與課堂教學活動，使學生由單純聽講、被動接受灌輸的知識轉變為主動參與、親歷實踐去發現規律，找到結論；由了解和記住一些用法轉變到在何時運用這些用法去解決實際問題；由思考轉變到善于思考，不停止于思考，思之見果，培養學生分析問題和解決問題的能力。

外方教師在授課方式上，通過設計一些問題或待解題目或項目，教師和學生互相提問，教學過程成為雙方主動參與的一個問題回答或練習的過程，有助于發揮學生的主動性，在動和練中學習知識、掌握知識。

而中方教師在授課方式上，雖然講解時通過實例引出問題，對于具有一定抽象和難度的問題，先讓學生從實例出發，增強感性認識，甚至以圖像、動畫等生動畫面和聲音吸引學生，使抽象的理論、模型和方法形象化、不再抽象，便于學生理解和留下深刻印象，也能注重理論聯系實際，注重培養學生的實踐能力，企圖幫助學生理解和掌握所學知識，但仍限于表面上，離真真做到理論聯系實際并培養學生的實踐能力相距甚遠。在調動學生主動參與、親力親為上尚不充分。學生在課堂上所受到的“壓力”不夠甚至有的學生會感到昏昏欲睡。

因此，在授課方式上，要講練結合。只有將學生的積極性調動起來，在課堂上承受到這樣的“壓力”——要回答和解答問題，學習的知識馬上就要用，不學會和掌握相應的內容馬上就回答和解答不出問題來，甚至會在回答或解答問題時出洋相等，才能使學生的壓力變為動力，達到學以致用的目的，也才能取得顯著的教學效果。

三、評價方式要以學生是否真正掌握和運用所學知識為標準

學生所學的每一門課，特別是專業基礎課和專業課，對學生將來的學習、工作都起著非常重要的作用。在課程的學習中，不僅要讓學生掌握課內知識，更重要的是要培養學生的應用能力。除讓學生在教學過程中完成課內基本的教學任務外，教師還要積極鼓勵學生完成課外項目任務，甚至從事社會實踐，將所學知識運用到生產實際中，做到學有所用、學有所長。評價教學效果的好壞應從學生學習和應用的多方面情況進行綜合分析，通過建立細化和合理的評價指標、衡量標準，以促進學生業務素質的培養、提高學生創新能力為終極目標。

國外對教學效果的評價注重學生的培養過程、體驗和運用能力，視學生的學習過程為其成長的一部分。教師評價教學效果時十分注重收集學生在校課內學習過程、課外項目實踐的完成以及參加社會實踐取得的效果等情況，通過綜合分析，對學生進行全方位細化評價，其中不僅有教師對教學效果的評價，還包括學生對教學效果的評價、學生參加社會實踐獲得的評價。

國內對教學效果的評價，由于教學目標是追求知識的記憶和會應試，所以教學中往往以教師為主，只注意知識的傳授是否完善、系統，忽略了學生能力和全面素質的培養。學生可能牢固地“掌握”了知識，會考試，但運用知識的能力差，缺乏主動思維和創新能力。教師教學效果的評價體現在期中、期末考試的成績或通過率、升學率等方面，忽略了學生綜合素質和能力的培養。

鑒于此，評價教學效果好壞的評價方式應以學生是否真正掌握和運用所學知識為標準，重視學生對教學效果的反饋，強調學生動手能力的培養。這樣，才能促進教學向良性方向發展，最終提高教學水平和教學質量。

四、結語

我校計算機科學與技術專業中外合作辦學中的大多數課程都涉及理論與實踐緊密結合的學科，如何采用有效的教與學的方式方法值得研究和探索。通過比較中外教師在教學工作中的特點，不僅要引進國外優秀的教學資源，還要引進國外先進的辦學理念、國外教師課堂教學的良好方式方法等。要綜合分析比較，尋求中外結合的先進教學模式，不斷進行培養方案和教學改革與教學實踐，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。同時，中方教師也要不斷提高自身教學和科研能力、水平，加強綜合素質的培養，不斷提高教學質量，為中國乃至世界培養更多合格的跨國性、應用型計算機專業人才。

參考文獻：

[1]趙彥志.中外合作辦學重在引進優質教育資源[J].中國高教研究，

2011，（2）：93.

[2]趙素波，岳好平，周清明.我國高等學校中外合作辦學研究綜述[J].貴州大學學報：社會科學版，2010，28（2）：154-156.

[3]夏宏偉.關于高等教育中外合作辦學教學問題的探討[J].湖北成人教育學院學報，2011，17（2）：14-16.

（責任編輯：王祝萍）