體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力，同時(shí)還有助于教學(xué)相長，讓教師和學(xué)生都能夠從中受益。介紹了目前課堂中最常采用的四種體驗(yàn)式教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際指出體驗(yàn)式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

作者簡介：成華（1977-），女，河南沁陽人，江蘇大學(xué)管理學(xué)院，講師；袁志鐘（1977-），男，河北石家莊人，江蘇大學(xué)材料學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0029-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家戴維·庫伯（David kolb）于1971年提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循環(huán)的過程。這一過程包括四個(gè)步驟：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、應(yīng)用實(shí)踐。如圖1所示。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更符合人基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。

因此，越來越多的教育實(shí)踐者開始嘗試在實(shí)際教學(xué)中推廣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)法的產(chǎn)生和應(yīng)用。

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)地思考問題而不是被動(dòng)地接受理論，從而達(dá)到認(rèn)知過程和體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合；在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生不僅僅能夠從老師那里接收到新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更多的信息通過自我啟發(fā)、自我教育和同學(xué)間互助教育得到。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的講授式授課方式對(duì)于學(xué)生而言是在被動(dòng)地接受信息，扮演了被灌輸?shù)摹⒈弧疤铠啞钡慕巧Ｒ话阏n程進(jìn)行20分鐘左右學(xué)生就容易感到疲勞或者注意力開始轉(zhuǎn)移。只有當(dāng)學(xué)生參與到課堂中來主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)討論才能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)開放的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)表達(dá)。在這個(gè)過程中，大量的發(fā)言和討論不僅促進(jìn)學(xué)生積極思考，更啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。而教師也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有助于教學(xué)相長

在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)信息不僅來自教師，還來自其自身和其他同學(xué)。而教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，也能搜集到很多有價(jià)值的信息，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、意見傾向等等。另外，學(xué)生在參與過程中的表達(dá)和表現(xiàn)也會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的思考。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生和教師都可以從中受益。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的常用形式

體驗(yàn)式教學(xué)的形式有很多種，最常見的包括案例模擬、角色扮演、群體討論和游戲等。

1.案例模擬

體驗(yàn)式案例教學(xué)法在案例的引入上可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的要求，在介紹了基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置其有能力完成的體驗(yàn)任務(wù)。這些體驗(yàn)任務(wù)的形式較為靈活，可以要求學(xué)生通過對(duì)正在發(fā)生的具體社會(huì)事件，特別是那些社會(huì)熱點(diǎn)事件的觀察來總結(jié)、歸納出其個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)論；也可以要求學(xué)生通過完成一件其足以完成的具體任務(wù)，親身投入其中，通過小組成員的緊密協(xié)作體驗(yàn)完成任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，強(qiáng)化其感性認(rèn)知，并在此感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過后續(xù)的討論、分析過程將這些零散的、局部的、個(gè)性化的感性認(rèn)知上升為具備普遍指導(dǎo)意義的理性結(jié)論。

在體驗(yàn)任務(wù)實(shí)施的過程中，教師要避免以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，以避免干擾學(xué)生的工作思路，限制其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。多數(shù)體驗(yàn)任務(wù)應(yīng)以小組為單位，通過必要的分工協(xié)作來完成。這種方式也可以在一定程度上提升學(xué)生的有效協(xié)作能力和溝通能力。

在案例的討論過程中，以全體同學(xué)的集中討論為重心，所有學(xué)生都必須發(fā)言。而教師的任務(wù)是控制討論進(jìn)程，幫助同學(xué)們梳理觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。

2.角色扮演

教師在授課前要精心準(zhǔn)備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識(shí)點(diǎn)，又要能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設(shè)計(jì)在學(xué)生日常生活、工作、學(xué)習(xí)等較熟悉的場景。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演之前，教師必須要讓學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則，因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分理解角色體驗(yàn)式互動(dòng)游戲的規(guī)則，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)教師應(yīng)將活動(dòng)中學(xué)生的情況進(jìn)行記錄。在角色扮演游戲結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

在角色扮演的過程中教師要能夠平等、真誠地對(duì)待所有學(xué)生。對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的問題給予包容，對(duì)學(xué)生的積極參加給予鼓勵(lì)，達(dá)到寓教于樂的目的。同時(shí)，授課教師應(yīng)在體驗(yàn)活動(dòng)后對(duì)表現(xiàn)不積極的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中的收獲進(jìn)行有效的跟蹤。

3.群體討論

辯論賽和頭腦風(fēng)暴都是比較適合課堂上采用的群體討論方式。同樣地，教師在授課前必須精心挑選討論的主題。采取辯論賽的模式進(jìn)行討論，需要提前將題目告知學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正反方的分組。而采取頭腦風(fēng)暴法則不需要提前告知討論主題。無論采取哪種方式，教師一定要事先反復(fù)強(qiáng)調(diào)討論的規(guī)則和時(shí)間限制，否則課堂效果難以控制。

教師在學(xué)生進(jìn)行群體討論的過程中一定要注意做好記錄，以便進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)于討論中出現(xiàn)的問題，教師既可以運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來解決，也可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生們思考如何解決。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，并加深對(duì)問題的理解程度。

4.拓展游戲

對(duì)于有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校來說，拓展游戲也是一種非常好的教學(xué)方式。當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)管理的課堂中經(jīng)常采用一些游戲模塊，例如驛站傳書、紅黑牌、七巧板、齊眉棍、小鎮(zhèn)商業(yè)等經(jīng)典教學(xué)項(xiàng)目。在拓展游戲中，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中都配有具體操作手冊與標(biāo)準(zhǔn)化量表。授課教師需按課程要求認(rèn)真布置項(xiàng)目規(guī)則、嚴(yán)格管理項(xiàng)目流程、仔細(xì)統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)化分析數(shù)據(jù)結(jié)果就可以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

四、注意事項(xiàng)

要想更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的教學(xué)效果，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.課前精心準(zhǔn)備

體驗(yàn)式教學(xué)法把更多的時(shí)間交給學(xué)生發(fā)揮，教師體力消耗較少。但這并不意味著體驗(yàn)式教學(xué)法降低了教師的工作量。相反，教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間精心備課，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，選擇和準(zhǔn)備相關(guān)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

另外，教師還要考慮課堂所需的教學(xué)條件是否具備。除了多媒體教學(xué)設(shè)備之外，體驗(yàn)式教學(xué)法有時(shí)還需要用到一些教學(xué)道具，或者需要選擇桌椅能夠移動(dòng)的教室授課。這些細(xì)節(jié)工作如果事先沒有準(zhǔn)備好會(huì)直接影響教學(xué)的效果。

2.課堂上掌控有度

體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，需要授課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力。當(dāng)教師在課堂上把時(shí)間交給學(xué)生們之后，教師必須仔細(xì)聆聽和記錄學(xué)生們的發(fā)言和表現(xiàn)，做到掌控有度。

首先，教師要注意營造寬松、和諧、愉快的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)員標(biāo)新立異，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)員都有發(fā)表自己見解和參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們大膽發(fā)言的欲望。

對(duì)于有新意、有見地的觀點(diǎn)及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)，并不失時(shí)機(jī)地催動(dòng)其進(jìn)一步拓展深入。對(duì)有偏差的看法要啟發(fā)學(xué)員發(fā)表見解，并加以適當(dāng)疏導(dǎo)，使問題不辨自明。在學(xué)生偏題、跑題的情況下，能用正確的方法給予糾正，既要防止游戲無度，又要做到發(fā)人深省。

把握好討論節(jié)奏，靈活彈性地利用時(shí)間。對(duì)相近觀點(diǎn)的重復(fù)要適度打斷。討論氣氛熱烈時(shí)可適當(dāng)延長時(shí)間。如果學(xué)員興致不高，可適可而止，見好就收。

在激烈討論之后，教師應(yīng)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的歸納、小結(jié)和提升。對(duì)于存在爭議的問題，教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，也可以為學(xué)生提供一些其他學(xué)者的觀點(diǎn)以供參考。還可以將這類問題留作課后思考的作業(yè)，另外選擇時(shí)間進(jìn)行討論。

3.課后總結(jié)和提升

每一次體驗(yàn)式教學(xué)都是獨(dú)一無二的現(xiàn)場，教師可以從課堂中發(fā)現(xiàn)很多問題，同時(shí)又能得到一些啟發(fā)。因此，課后的總結(jié)是積累經(jīng)驗(yàn)最重要的途徑。

對(duì)于教師而言，首先要反思課程的知識(shí)點(diǎn)或者討論主題的選擇是否恰當(dāng)；然后把課程進(jìn)行中出現(xiàn)的問題一一羅列出來，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；最后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程重新編排。

通過一次次的總結(jié)和重新設(shè)計(jì)，教師才能夠真正積累自己的體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且靈活掌握該教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琳琳，孟祥革.體驗(yàn)式教學(xué)法在國際貿(mào)易課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（8）.

[2]王奕君.體驗(yàn)式教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（5）.

[3]李一鳴，常亮，李榮展.角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2011（4）.

[4]高雪升，閆子光.體驗(yàn)式拓展培訓(xùn)教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用探析[J].繼續(xù)教育，2011，（2）.

（責(zé)任編輯：王祝萍）