高職專業(yè)課程考核評價方法改革與實(shí)踐

摘要：傳統(tǒng)考核在一定程度上能反映出教師的教學(xué)能力與水平以及學(xué)生對課程知識的掌握情況。但對于高等職業(yè)教育而言，采用傳統(tǒng)考核形式是不科學(xué)的。通過對福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)課程考核評價方法進(jìn)行分析與探索，以“機(jī)械制圖與CAD”課程為改革試點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)行新考核評價方法，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖與CAD；考核；改革

作者簡介：阮予明（1966-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授；傅勇清（1966-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系，講師。（福建 泉州 362000）

基金項(xiàng)目：本文系福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助教學(xué)研究項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)課程考核評價方式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011JY004）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0031-01

理論課程的傳統(tǒng)考核方式主要是卷面考試。不可否認(rèn)對于一些課程來說，卷面考試能反映出教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平以及學(xué)生對課程知識的掌握狀況。但是對于高職院校的課程考核來說，采取單一的卷面考試形式顯然是不科學(xué)的。尤其是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，機(jī)械、機(jī)電行業(yè)所需要的人才要有較強(qiáng)的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時需要有配套的評價體系。因此，按照高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)要求，要分析以往課程考核存在的不利因素，改革課程考核評價形式單一的弊端，探索運(yùn)用多種考核評價方式評價課程學(xué)業(yè)狀況，推進(jìn)課程考核評價模式改革，充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的。

一、高職課程傳統(tǒng)考核方法存在的問題

1.考核與評價過于單一，扼殺學(xué)生潛在能力

傳統(tǒng)的考試方式存在模式固定、方式單一、命題方法陳舊等不足，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，考試目的功利化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、評分精量化和形式單一化，導(dǎo)致過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能。這種以考核知識的累積、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核、簡單判斷，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。雖然，標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會少，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種主要以末考定成績的評價方式在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，忽視了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

2.考試導(dǎo)向錯誤，無法體現(xiàn)實(shí)用性

對于課程的考試，學(xué)生和教師關(guān)注的是考試的檢測功能，忽略了能力的考查，違背了職業(yè)教育實(shí)用性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試，考試的目的就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分、獲得畢業(yè)文憑；教師命題、批改試卷只是為了評價學(xué)生的課程知識掌握情況。因此，考試既難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和水平，又難以正確發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，不能體現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

二、探索機(jī)械類專業(yè)課程考核評價方法的改革

“機(jī)械制圖與CAD”課程既是高職機(jī)械類各專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程之一，更是核心課程。以該課程為試點(diǎn)具有很強(qiáng)的代表性。探索“機(jī)械制圖與CAD”課程考核評價方式方法的改革，把傳統(tǒng)對成績的一次考試評定分散到學(xué)習(xí)過程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)中，以達(dá)到對教學(xué)的全程監(jiān)控，同時注重多樣性主客觀結(jié)合方式評價，不斷總結(jié)提高考核評價方案的實(shí)用性，適時推廣到各專業(yè)職業(yè)技術(shù)課程。

1.修訂考核目標(biāo)

一改以往知識記憶為主的末考定成績方式，建立以測試能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考核內(nèi)容，采用靈活多樣的考核辦法，將“機(jī)械制圖與CAD”理論知識與技能、創(chuàng)新等因素相結(jié)合進(jìn)行綜合考評，可以加入個性化的評價?？己四繕?biāo)是以靈活多變的方式考查學(xué)生的各種制圖與CAD應(yīng)用能力，避免死記硬背，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。

2.考核過程全程化管理

以能力測試為中心，根據(jù)“機(jī)械制圖與CAD”課程教學(xué)目標(biāo)分解考核目標(biāo)，制訂考核全程化管理方式，改變“末考定成績”的狀況。通過加強(qiáng)平時考核、階段性測試在總評中的權(quán)重，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考核貫穿于課程教學(xué)的全過程。采取“平時成績+階段測試+期末測試+測繪技能+職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”及權(quán)重系數(shù)相結(jié)合的考核過程。平時成績注重考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等；階段測試則根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，通過提問、討論、作業(yè)、零件識繪、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式獲??；職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及解決問題和完成任務(wù)的能力等。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做好職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成考核的評定記錄，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身良好的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)考核時間全程化，打破“一刀切”的期末考核時間模式，考核過程貫穿整個教學(xué)過程。

3.改革考核內(nèi)容及考核方式

設(shè)計(jì)制訂課程考核內(nèi)容，包括理論知識、零部件的識繪訓(xùn)練、零件測繪、CAD繪圖訓(xùn)練、產(chǎn)品制造工藝圖、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。

（1）考核內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程考核內(nèi)容融入到專業(yè)學(xué)習(xí)過程，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重CAD繪圖技能的考核，注重零件圖、裝配圖識讀的考核。

（2）考核內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。在課程教學(xué)中將職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)、考核結(jié)合起來，即將全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試“AutoCAD 平臺（高級）”考證標(biāo)準(zhǔn)溶入日常教學(xué)活動及課程考核中。在“機(jī)械制圖與CAD”課程結(jié)束的同時即完成了CAD技能鑒定的培訓(xùn)及鑒定工作，保證了課程考核內(nèi)容的實(shí)用性。

采取多樣化的課程考核形式，打破傳統(tǒng)的以卷面考試為主的單一課程考核方式，采用課堂提問、討論、應(yīng)用為主的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、完成液壓系統(tǒng)圖、機(jī)械裝配圖、數(shù)控加工配合件等專題制圖訓(xùn)練考核等多種方式，注重團(tuán)對協(xié)作完成課題的考核方式：以小組為單位，分配項(xiàng)目課題，在組內(nèi)每個學(xué)生完成不同的任務(wù)，由小組成員自評和互評以及教師評價綜合。注重考核對象差異化，根據(jù)學(xué)生的能力差異實(shí)施分層次考核，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。

三、考試考核方式改革的效果

作為教學(xué)手段，考核對“教”與“學(xué)”具有評價作用，對“教”與“學(xué)”中的問題具有診斷作用，對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有激勵等作用?！皺C(jī)械制圖與CAD”課程采取了“平時成績+階段測試+期末測試+測繪技能+職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”及權(quán)重系數(shù)相結(jié)合的考核過程，以知識的應(yīng)用性為主，與多種考核方式相結(jié)合。對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性得到了提升，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神?？己朔绞降母母飳⒄n程的考試功能由簡單的測評工具變?yōu)榇龠M(jìn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用研究的教育工具，將考核的全過程融入到學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過“機(jī)械制圖與CAD”課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，將會取得更好的效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

本文分析總結(jié)“末考定成績”考核方法的弊端，制定高職機(jī)械類專業(yè)核心課程“機(jī)械制圖與CAD”考核評價的改革體系并付諸實(shí)踐。在開課之初，公布課程學(xué)習(xí)的規(guī)范以及考核的方法，使學(xué)生了解該課程的學(xué)習(xí)要求及考核方法，注重平時的學(xué)習(xí)態(tài)度及運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，才能順利通過課程考核。實(shí)踐表明，學(xué)生的主觀能動性得到了提升，明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于提升知識學(xué)習(xí)有效性與應(yīng)用能力及學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）