研究性教學(xué)在“機(jī)械制圖”課程中的探討與實(shí)踐

摘要：在探討研究性教學(xué)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)從授課而非授書、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用三個(gè)方面建立研究性教學(xué)理念。通過“機(jī)械制圖”課程的實(shí)踐表明，研究性教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢實(shí)，并對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)啟蒙、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量提高起到很大作用。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用；能力培養(yǎng)；機(jī)械制圖

作者簡介：王靜（1963-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院，副教授；李力（1964-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院，教授。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0057-02

近年來，國家提倡素質(zhì)教育，提倡在高等工科院校加大工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使教學(xué)水平和人才質(zhì)量有了很大的提高。然而，目前工科大學(xué)生仍面對繁多的理論課程，大多被動(dòng)地應(yīng)付，缺乏興趣，很少自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)新形勢和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞解決這個(gè)問題，有許多有效方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（源自內(nèi)心的熱愛和追求），有效地激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)科的興趣的教學(xué)理念，特別適于大學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)用。因此，本文以“機(jī)械制圖”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)教師研究型的“教”，加重教學(xué)研究的分量，不要照本宣課。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究型的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生可持續(xù)自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。通過研究型的“教”與“學(xué)”，把教學(xué)和實(shí)際解決問題的能力聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、建立研究性教學(xué)的理念

研究性教學(xué)相對于傳授式的教學(xué)而言，教師的職能發(fā)生了較大變化。它不再將教學(xué)局限在“傳道、授業(yè)、解惑”這一偏重知識(shí)傳承的范圍內(nèi)，而是表現(xiàn)在幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力、塑造良好的個(gè)性。筆者認(rèn)為，教師可以從三個(gè)方面建立研究性教學(xué)理念。

1.授課而非授書

研究性教學(xué)實(shí)際上是由授課的科學(xué)性決定的。教師授課，就其任務(wù)來說，是一門具體的課程。但每一門課程就是一門分支或亞分支科學(xué)。筆者認(rèn)為，每個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域都有自己的發(fā)展歷史和研究方法，所以應(yīng)首先了解本課程的歷史和發(fā)展，熟悉本課程內(nèi)容以及所涉及到的一些專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，將其領(lǐng)域的知識(shí)、方法及技術(shù)發(fā)展歷史結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)大綱和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)儲(chǔ)備等情況進(jìn)行研究、抽提，經(jīng)過比較和分析建立綜合性的課程結(jié)構(gòu)，形成自己的授課思想體系。而且在授課過程中應(yīng)根據(jù)一些實(shí)時(shí)的具體情況動(dòng)態(tài)地修改自己的教學(xué)實(shí)施方案。所以，教學(xué)是科學(xué)，也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此要求授課教師必須對所講授的課程有深入地研究，對學(xué)生要有深入的了解。如果不進(jìn)行任何研究從頭至尾講授一本書、照本宣科，這種方式不是授課而是授書，是很難達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的。

2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

對于工程類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。同一門課由不同的人去講授，即使采用的是相同的教材，其效果也不會(huì)完全相同。有些教師講授的課程，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，但有些教師講授的課程將對學(xué)生終生產(chǎn)生影響。究其原因，主要是授課人的科研背景、對課程的研究程度和授課目的的不同所致。教師在講授課程時(shí)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要強(qiáng)調(diào)記住課本上的概念，要通過工程實(shí)例講解引導(dǎo)學(xué)生注重這些知識(shí)點(diǎn)如何應(yīng)用。例如，機(jī)械制圖的畫法幾何中有很多概念性的理論知識(shí)，但機(jī)械制圖的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和圖形表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如何將這些概念理解后應(yīng)用到繪圖、讀圖和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐中，而不是死背幾個(gè)概念和做幾道題，為了考試而學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

在研究性教學(xué)方法中，教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無知到有知、由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究之門。教師的知識(shí)要不斷更新，平時(shí)要更多地了解相關(guān)前沿性知識(shí)與問題解決途徑，結(jié)合淵博的知識(shí)和人格魅力，課堂上才會(huì)給學(xué)生更多的啟迪和思維。

同時(shí)，作為教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的真正主角是學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須學(xué)會(huì)理解和欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成績并給予鼓勵(lì)，凡事多站在學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，從而提高師生的溝通效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的求知情操。

總之，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就體現(xiàn)得越充分，二者相輔相成，才能更好地提升研究性教學(xué)效果。

三、研究性教學(xué)的實(shí)踐

1.問題式的教學(xué)

研究性教學(xué)意味著教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變只單一傳授知識(shí)點(diǎn)的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生注重這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和探究，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探求知識(shí)和解決問題。這一教學(xué)方法很符合研究性教學(xué)的特點(diǎn)。

教師采用如下方法：第一，精心設(shè)計(jì)問題情境。在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，是進(jìn)行研究性教學(xué)的關(guān)鍵。[2]問題要從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定，應(yīng)有探究性，這對教師提出很高的要求。第二，在問題提出后，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)的過程中充分讓學(xué)生體驗(yàn)和探索，給學(xué)生一些參考資料，并留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，不要局限于課堂。例如，教師在機(jī)械制圖課程中講完零件圖的表達(dá)方案選擇后，課后給一個(gè)箱體類零件立體圖，讓學(xué)生選擇如何用圖樣表達(dá)，讓學(xué)生先下去思考，再上課分小組討論，每個(gè)小組提出幾個(gè)方案。教師根據(jù)學(xué)生的提交情況進(jìn)行總結(jié)，講解每個(gè)方案的優(yōu)劣，而且告訴學(xué)生一個(gè)好的表達(dá)方案還要根據(jù)零件的具體工作情況來定，這是需要專業(yè)知識(shí)的。最后讓學(xué)生們自己判斷和討論，選擇最佳的方案。學(xué)生通過這個(gè)過程，不僅鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，還深刻體會(huì)到了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。

2.開放性的教學(xué)

筆者認(rèn)為，開放性的教學(xué)是一種教師點(diǎn)撥啟迪、學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)方式。開放性是以一定知識(shí)為基礎(chǔ)的對本課程內(nèi)容和空間的開放，教學(xué)的形式不局限于課堂、教材，而是向課外、向更廣闊的專業(yè)知識(shí)開放、延伸。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

機(jī)械制圖是機(jī)械專業(yè)學(xué)生大一學(xué)習(xí)的課程，涉及到許多后續(xù)要學(xué)的專業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容。在講授有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出一些本課程還沒解決的問題，告訴學(xué)生這部分內(nèi)容在哪門課中有相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的求知欲被激發(fā)了。如在講零件圖尺寸標(biāo)注時(shí)必須認(rèn)真確定尺寸基準(zhǔn)，否則會(huì)使零件無法加工或者加工成本增大。要正確合理標(biāo)注尺寸，還要了解互換性與技術(shù)測量、材料的制造工藝以及在生產(chǎn)實(shí)踐中去體會(huì)。這樣授課不僅讓學(xué)生對本門課程產(chǎn)生極大的興趣，自主去尋求一些問題的答案，也對今后要學(xué)的專業(yè)課以及生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生極大的求知欲。

對于尺規(guī)繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，用少量的學(xué)時(shí)把學(xué)生引人門后，給學(xué)生訓(xùn)練題目，推薦參考書目和網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去加強(qiáng)訓(xùn)練，提倡在學(xué)生之間進(jìn)行討論和互相交流；并每周適當(dāng)安排輔導(dǎo)時(shí)間，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還可拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流和網(wǎng)上答疑等途徑。

采用開放性教學(xué)，教師要信任學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信他們對問題有自己的認(rèn)識(shí)和見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解或不同意見，對學(xué)生創(chuàng)造性思維給予激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。

3.考核體系改革

為了適應(yīng)研究性教學(xué)，我們對學(xué)生的考核采取多元型的過程性監(jiān)控措施。平時(shí)成績的比例由30%加大到50%。在教學(xué)的各個(gè)階段采取與課程進(jìn)度相適應(yīng)的多種考核，即變期末一次考試為多次考試。即將考試當(dāng)做一個(gè)動(dòng)態(tài)的監(jiān)控過程，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的管理，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)效果如何、學(xué)習(xí)接受得如何，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。通過整個(gè)學(xué)習(xí)期間的過程考核，學(xué)生注重了平時(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)付期末考試的思想淡化了，自覺加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的自我管理，在學(xué)生中形成了良好的學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)論

通過“機(jī)械制圖”課程的應(yīng)用實(shí)踐表明：教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)比過去更加扎實(shí)，空間想象能力、圖形表達(dá)能力以及學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯提高。同時(shí)，學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣，對專業(yè)思想的啟蒙和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要的作用。三峽大學(xué)的學(xué)生在每年全國大學(xué)生先進(jìn)成圖及產(chǎn)品信息建模大賽和機(jī)械創(chuàng)新大賽中都取得了多個(gè)一等獎(jiǎng)。

此外，開展研究性教學(xué)促使教師深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并不斷增強(qiáng)自己的科研和教學(xué)能力。因此，開展研究性教學(xué)也是培養(yǎng)高校優(yōu)秀教師的有效途徑。

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[3]王靜，任德記，張?zhí)m華.基于工程圖學(xué)課程提升學(xué)生工程素質(zhì)的探索[A].第一屆中國圖學(xué)大會(huì)論文集[C].濟(jì)南：黃河出版社，2007.

（責(zé)任編輯：王祝萍）