通識選修課程內容探討

摘要：以泰克西納的知識領域劃分對南昌工程學院2011～2012學年下學期開設的通識選修課程進行研究。通過對開設的通識選修課程知識領域的分布情況進行分析，探討通識選修課程內容知識面的覆蓋情況，以檢查當前學校所開設的通識選修課程是否充分和合理，為通識課程體系的建設和通識課程內容的選擇提供依據。

關鍵詞：通識教育；課程內容；知識領域

作者簡介：黃寶強（1969-），男，江西臨川人，南昌工程學院鄱陽湖研究院，副教授。（江西 南昌 330099）鐘菊芳（1972-），女，江西龍南人，南昌航空大學土木建筑學院，副教授。（江西 南昌 330063）

基金項目：本文系江西省教育科學“十二五”規劃2010年度課題（課題編號：10YB189）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0073-02

通識課程是實施通識教育的重要載體和主要途徑之一。[1]通識教育培養目標的實現必然反映到高等教育的通識課程中來。[2]實施通識教育的主渠道和重心在通識課程體系的設計和通識課程的建設。而要將通識教育的理念轉化成具體的課程編制和設置，首先要面臨的是通識教育內容選擇的問題。[3]以泰克西納的知識領域劃分對南昌工程學院的通識課程進行考察，通過對開設的通識課程的知識領域分布情況進行分析，探討通識課程內容知識面的覆蓋情況，檢查當前學校所開設的課程是否充分和合理，為通識課程體系的建設和通識課程內容的選擇提供依據。

一、泰克西納知識領域劃分的理論依據

泰克西納（Joseph T. Tykociner）知識領域劃分是20世紀美國學者泰克西納提出的對課程研究領域的知識分類方法。該分類方法將人類所有系統化了的知識劃分為互相聯系的12個領域。

1.藝術（The Arts）

本領域通過發展那些用符號代表知覺和認識活動的系統來促進信息交流。包括建筑學、自然美化、用符號表示舞蹈、文學、動作的藝術、音樂、戲劇、繪畫、書畫刻印藝術、雕塑、工藝設計、藝術評論等。

2.信息的符號（Symbolics of Information）

本領域包括語言學、邏輯學、數學、信息論等。

3.物質能（Hylenergetics）

本領域包括物理學、化學、天文學、地質學、礦物學等。

4.生物學領域（The Biological Area）

本領域的基本科學為植物學、動物學、分類學、形態學、細胞學、遺傳學和生理學。

5.心理學領域（ The Psychological Area）

本領域與培養一個人發展健全的個人有極其密切的關系，如“人類認知”、“個人心理健康與健康家庭”、“腦科學導論”、“心理學概論”、“心理、行為與文化”、“組織管理心理學”、“心理衛生學概論”等。

6.社會學領域（ The Sociological Area）

本領域的基本科學為社會學、群體的行為研究、人類生態學、人口統計學、社會制度學和人種學。

7.演進領域（ Exeligmology Area）

本領域探討過去事物的科學，包括關于世界總體的演進、人類總體的演進以及社會及其文化的演進等內容。主要是一些歷史課程，特別是人類社會及文化歷史的課程。

8.未來領域（ Pronoetics Area）

本領域包括農學、藥學、技術和國防，是非常專業的領域。

9.調節領域（Regulative Area）或稱“社會控制論”（Social Cybernetics）

本領域的基本科學為法學、政治學、經濟學、管理學和行政學。

10.傳播領域（ Dissemination Area）

本領域包括教育學、教育心理學、職業指導、圖書館學、新聞學和大眾通信。

11.探究領域（ Zetetics Area）

本領域的功能在于探索所有領域的生長問題。

12.統合領域（ Integrative Area）

本領域的功能在于對所有領域進行綜合。包括哲學的、愿望的以及普通系統論的。

這12 個領域是個動態系統，仍處在不斷探索過程中。根據其功能可以將這12 個領域歸納為5個“系”：

第1個系包括第1 領域和第2 領域，其功能是通過發展那些用符號代表知覺和認識活動的系統來促進信息交流。

第2 個系包括第3、4、5、6 領域，其功能是提供關于世界上的各種事實及其相互關系的知識。

第3 個系以第2 個系為基礎，包括第7、8、9、10 領域，其功能是擴展人們過去的知識，并應用從第2 個系獲得的結果來提供和建立未來，并對從過去到未來的條件加以控制。

第4 個系是探究領域，其功能在于探索所有領域的生長問題。

第5個系是統合領域，其功能在于對所有領域進行綜合。

二、南昌工程學院通識課程的知識領域分布情況

下面以南昌工程學院2011～2012年學年下學期開設的通識選修課程為例，對課程的知識領域分布情況進行分析。該學期共開設通識選修課程112門。按照泰克西納的知識領域劃分方法對所開設的課程進行劃分，結果如圖1所示。

藝術（The Arts）32門，占總課程的28.5%。

信息的符號（Symbolics of Information）11門，占總課程的9.8%。

物質能（Hylenergetics）11門，占總課程的9.8%。

生物學領域（The Biological Area）3門，占總課程的2.7%。

心理學領域（The Psychological Area）5門，占總課程的4.5%。

社會學領域（The Sociolgical Area）4門，占總課程的3.6%。

演進領域（Exeligmology Area）2門，占總課程的1.8%。

未來領域（Pronoetics Area）2門，占總課程的1.8%。

調節領域（Regulative Area）或稱“社會控制論”（Social Cybernetics）17門，占總課程的15.2%。

傳播領域（Dissemination Area）23門，占總課程的20.5%。

探究領域（Zetetics Area）0門。

統合領域（Integrative Area）2門，占總課程的1.8%。

三、分析與討論

1.各領域額課程分布很不均勻

從南昌工程學院通識教育課程知識領域分布來看，課程最多的是領域1，有32門，占總課程數的28.5%。其次是領域10和領域9，分別有23門和17門。其余9個領域只占課程總數的35.8%，其中領域11沒有課程，領域7、8和12分別只有兩門課程，領域4有3門，領域6有4門，領域5有5門。領域1、9、10這三個領域占課程總數的64.2%，說明學校開設的課程中有較多的文學、藝術課程以及社會關系課程。領域1和領域9也是很多名校開設比例較高的課程領域。南昌工程學院領域10開設課程比例很高。相反，在一些名校，這個領域的開設比例一般低于5%。[3]但是領域7，反映歷史傳承的課程卻只有2門，與名校注重開設歷史課程，尤其是注重探討人類社會及歷史文化類課程相比有較大的差距，如北京大學該領域開設的課程是所有領域中最多的，占總課程數的25.7%。[3]與通識教育注重“文化”和“歷史”傳承相比，在歷史課程的設置和開發方面應該加強。

西方國家的大學對自然科學領域比較重視，領域2和領域3的課程一般都超過10%，對生物學領域也有比較高的要求。南昌工程學院領域2和領域3的課程比例都達到了9.8%，而生物學領域的課程僅有3門，說明在自然科學方面的重視程度還有待加強，要加大生物學領域課程的數量。

2.部分開設的課程仍然是以理論性的為主，反映出課程設置的功利性和適實用性

111門課程中以“××學”、“××概論”、“××基礎”的課程有32門，這些課程還是以傳授理論性的知識為主，與通識教育的目標不一致。西方大學很多是跨領域的、以問題為中心的、綜合的課程，如“Screening Modern China：Chinese Film and Culture”、“Ethics and International Relations”、“Caribbean Societies：Socioeconomic Change and Cultural Adaptations”。[3]但是，南昌工程學院這類課程是少之又少。有部分課程是不適宜作為一門課程來開設的。如英語報刊閱讀、大學生應急救援知識、健美、橋牌、炒股入門與技巧、考研數學一復習與例題選講、計算機二級C等級考試輔導、考研數學復習策略與選講、心理成長游戲等。通識必修課有“大學計算機基礎”。“計算機科學概論”這門課的開設值得商榷。而將考研數學一復習與例題選講、考研數學三復習與例題選講、計算機二級C等級考試輔導、考研數學復習策略與選講等輔導性課程作為通識選修課來開設也是不合適的。

3.有部分課程是技能型、常識性的課程

課程中有相當一部分是技能課，如面向大眾的移動通信技術、網頁設計與制作及flash動畫、多媒體技術基礎、現代通信技術基礎、通信在航海中的運用、互聯網技術、生活中的信息技術、電子商務基本知識及網頁制作、電子商務基本知識及數據庫、三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網球教學。這些課程的設置反映了課程設置的功利性和盲目性。有些課程的理論深度不夠，在分類時很難將課程歸在哪一個領域，如三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網球教學、大學生科研訓練、考研數學一復習與例題選講、計算機二級C等級考試輔導、考研數學復習策略與選講。另外，還有一些常識性的課程，如奧林匹克運動、大學生應急救援知識、電工儀器表在實際應用上的實用和測量等。

4.真正能夠體現通識教育思想的課程并不多

綜上分析，根據通識課程的目標對所開設的課程授課內容、教學目標進行分析，真正能夠體現通識教育思想的課程并不多。這些課程有39門，只占全部課程的34.8%。代表性的課程有中國傳統文化與人格修養、《圣經》與西方文化、中西文化比較、美國社會與文化、環保與可持續發展等39門課程。

四、啟示

1.加強通識課程的建設和改造

通過以上分析，能夠符合通識教育目標的課程只占總課程的34.8%，可見南昌工程學院的通識課程建設還任重道遠。西方國家和我國著名院校通識課程的設置明確了通識課程設置的方向。一方面要加大對新課程的開發和建設，特別是要加大歷史課程和生物學方面課程的開發力度。重視原著經典課程的開發，增加對中國古典名著以及孔子、孟子、老子、莊子等中國古代哲學家、思想家有關倫理、道德、理性內容的經典著作課程建設，加強學生中國傳統歷史文化的修養。

加強STS（Science in Society，“社會中的科學”）這類融人文、社會和自然科學于一體的課程建設，在課程中做到學科之間滲透與交融交融。開設如“計算機課程與社會”、“能源與社會”、“生物技術與倫理”等課程，將兩種或三種以上科目結合在同一課程之中。也可以對現有的一些課程加以改造，使之與通識教育的目標契合。如“紀錄片創作與欣賞”、“影視作品賞析”等課程如能加入特定的社會關系、環境或生態問題或文化元素的評析，并將課程名稱與課程內容緊密聯系起來，將會是理想的通識教育課程。“英美概論”如果能對英美兩國的文化、歷史、社會變革進行對比、分析的話也將是一門很好的通識課程。可將“能源概論”融入社會學的知識，開設“能源與社會”課程。還可以將一些純技術性的課程，如“互聯網技術”與網絡安全、倫理道德、法律等結合起來，形成跨學科的課程，也是通識課程改造的一種思路。此外，還可以嘗試結合“兩課”進行改革，對一些內容進行壓縮和調整，以培養合格的公民為目標，融入有關愛國主義、構建和諧社會、社會公德、家庭價值觀念、公民權利和義務、民主與法的教學內容，培養學生公正、正義、民主、自由、平等、個人責任感等，擴大通識教育的課程范圍。

2.要加速建成一批通識核心課程

學校教務部門應根據通識教育的目標、能力結構和課程結構等規劃建設一批通識核心課程，帶動其他通識核心課程的建設和發展。可以在現在開設的課程中選擇一批課程內容與通識教育目標吻合、體現學校特色的、跨學科性、開設時間長、各方反映較好的課程（如“水利概論”、“中國傳統文化與人格修養”、“環保與可持續發展”等課程）作為核心課程進行建設。

“水利概論”是為了體現學校以“水利為特色”的辦學特色而面向全校學生開設的通識課程。該課程不應該是停留在水資源和工程等層面概論，而應該包含水利工程、水文水資源、水資源危機與人為活動、水利工程的歷史、水利工程與社會發展、水利工程與生態環境的關系、水文化、水教育、水利經濟、人水關系以及倫理等多種內容，是跨工程、地理、生態、環境、文學、美學、哲學、歷史等學科在內的一門綜合性課程，不但要使學生對大江大河、水利工程以及建設歷史有所了解，還應使學生思考在水利建設開發、水資源利用等方面與環境保護發生沖突時人類應該采取怎樣的態度（倫理上的思考）。還應使學生受到優秀水文化的熏陶。所以說這門課程的意義非凡。要建設好這門課程，使之達到教學目標不是一件容易的事情。據了解，現在該課程采用分專題的講授方式，分設6個專題，每個專題有不同的老師主講。講授內容包括水循環與水危機、中國的水資源與水利發展、水旱災害及防治、水污染及其防治、水土流失及其防治和水利工程等。采用專題授課方式值得肯定，但是從授課內容來看，應該說與設置這門課的目的還是有一定距離的，而且這門課定位于“專業基礎課”也是恰當的。應該按照通識教育課程的目標對其建設改造，使之真正成為“通識教育課程”的旗幟。建設得好的話，該課程還可以成為一門校本課程。

參考文獻：

[1]趙菊珊，婁延常.大學通識教育若干問題的思考[J].高等理科教育，

2009，（5）：106-110.

[2]蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2004，25（6）：76-79.

[3]陳小紅，馬樂誠.通識課程內容的探討——以知識分類理論為依據[J].復旦教育論壇，2008，6（3）：23-27.

（責任編輯：王祝萍）