會計學專業雙語教學的改革探討

摘要：經濟全球化對會計專業人才培養提出了更高的要求。作為培養國際化會計人才的會計學專業，雙語教學正是順應這一趨勢的嘗試。結合我國高校開展會計學專業雙語教學的現狀，分析了在雙語教學過程中存在的問題，并有針對性地提出了相關的改革方案，主要包括教學目標、教學模式和方法、師資、學生能力培養、教輔材料、考核方式及國際合作等方面，有助于在會計學專業雙語教學中實現在專業中學習英語、在英語學習中掌握專業知識的教學效果，為國際性人才培養提供借鑒意義。

關鍵詞：國際化會計人才；雙語教學；教學模式

作者簡介：張倩（1982-），女，山東臨沂人，哈爾濱工業大學管理學院博士研究生，黑龍江科技學院經濟管理學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150001）章金霞（1978-），女，安徽安慶人，黑龍江科技學院經濟管理學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技學院教學研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0075-02

隨著經濟全球化和我國經濟對外開放趨勢的加強，會計作為“國際性商業語言”必然要實現國際化，會計人員要熟悉國內外的會計準則及國際會計協調等知識，并能使用雙語交流和工作。這就對會計學專業的雙語教學提出了迫切的需求。20世紀90年代中后期，國內很多高校開始引入合作辦學，開設ACCA、CGA等合作項目，采用國外會計原版教材開展雙語教學。

雙語教學是指通過外語教學培養學生的專業知識技能和語言運用能力，從而滿足經濟發展和學生未來職業需求，同時對教師及時吸收學科前沿的專業知識和理論，了解本學科最新的課程體系和教學內容，對培養具有全球視野的國際化高素質人才具有舉足輕重的作用。[1]

一、會計學專業教學的現狀

會計學專業的人才培養目標可概括為：“培養精通我國會計準則與會計制度，熟悉國際會計準則與慣例，具備國內會計師執業水準和基本具有國際會計師執業水準，能熟練運用英語和計算機，具有全面綜合素質與適應能力，能夠在跨國公司、外商投資企業、國際或國內會計師事務所、政府部門和其他企業事業單位從事會計、審計、財務管理實務工作的國際型、復合型、創新型、應用型的優秀會計學專業人才。”即培養“國際型、復合型、創新型、應用型優秀會計學專業人才”。財政部于2010年9月發布《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，這使我國大力培養高素質的、國際化的、高級會計人才的教育工作邁上新臺階。

我國有些高校很早就在會計學專業開展雙語試點教學。從1989年開始，上海財經大學等陸續在會計專業課嘗試雙語教學。2001年，國家教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》，明確要求高等院校應使用外語進行專業課等課程的教學，普通高校本科教學水平評估也要考慮雙語教學情況。目前，部分高校紛紛與國際職業組織合作，將國際會計從業資格培訓與學歷教育結合。

二、會計學專業雙語教學存在的問題

為了順應國際化會計人才培養的趨勢，很多國內高校在會計專業教學中廣泛開展雙語教學工作。相比傳統教育教學模式，雙語教學下人才培養模式的順利實施對教師和學生都提出了較高的要求，具體實施過程中存在諸多問題亟待解決。

1.教學目標不明確

王理（2007）[2]指出雙語教學主要使用中、英兩種語言，引進英文原版教材，專注于專業知識與英語技能經驗雙重構建的教學范式，最大的特點是面向學生心智發展的動態過程，充分體現教學的“增值”效應，即在專業課教學課時內完成相應的英語教學。姚芳（2008）[3]認為當前雙語教學的目標主要包括：專業知識目標，旨在加強學生對專業知識的理解；語言目標，旨在提高學生的語言能力；文化目標，旨在使學生具備跨文化交流的能力。姜萍、劉曉迎（2009）[4]認為雙語教學的實質并非用外語來解釋知識點，而是把語言作為媒介，使學生了解同一內容在不同文化背景下的變現。

教學目標不明會導致本末倒置。在雙語教學初期，往往存在“翻譯課文、專業術語等”等誤區，部分學生認為雙語教學就是專業英語課，甚至從某種程度上等同于英語課。即使有些高校重視雙語教學的專業知識培養，試圖達到專業知識目標和語言目標，但對文化意識問題注意不夠。

2.雙語教育教學管理落后、模式單一

在會計專業課的雙語教學過程中大多以教師為中心，教師把學生當做接受知識的被動客體，依托于教材、板書和多媒體課件傳授知識，填鴨式教學，學生的參與度不高，師生難以交流互動，部分學生對雙語教學缺少濃厚的興趣，部分學生將注意力放在了專業詞匯和英語翻譯上，而忽視了專業技能的培養，導致雙語教學目標偏離。由于受語言能力的限制，需要耗費大量學時，難以保證預定教學任務的完成。

目前采用的雙語教學的模式大致包括以下三種：[5]采用外文教輔材料，用漢語講授；教師在授課時采用外文與漢語結合的方式，但是教輔材料及考核都采用外文；完全采用外語進行授課，包括教材、課件、板書、練習、考核等各個環節。在初期可以選擇第一種模式，之后隨著學生能力的提高、教學方法的改進等逐步過渡到完全外語授課。

3.雙語師資力量嚴重不足

國際會計專業雙語教學師資需要具備會計專業知識、外語語言能力、教學能力等。作為國際會計雙語教師，不僅要把握學科前沿、具備較高的專業技能，而且要精通外語。能夠很好地完成以上雙重任務的教師還遠遠不夠，專業技能較高和教學經驗豐富的教師（多數是中年教師）外語水平可能不高；而外語應用能力較高的青年教師，又可能在專業水平與實務方面略顯不足。外聘國外的師資也存在一定難度，即使有能力外聘，也可能由于文化背景等原因影響雙語教學的課堂效果。

筆者所在學校的會計雙語課程主講教師盡管已獲得碩士以上學位，專業知識比較豐富，并且有國外進修經歷，但也難以保證以流利的外語及時地把國際最新的會計知識傳授給學生。

4.教輔材料不完善

會計專業雙語教學中，部分院校采用原版外文教材，這能夠使學生在外文的環境下提高外語水平，更好地了解國際會計準則，但缺乏對中國會計體系的認識，同時由于外文教材價格昂貴，學生難以負擔，影印版本的更新速度跟不上快速發展的會計形勢。部分高校教學過程中實行雙教材制，中外結合。這種選擇雖然能夠在一定程度上克服單一采用原版教材的不足，但是學生往往會以中文教材為主，導致雙語教學的真正目的不能實現，而且中外存在差異，學習過程有難度。另外，也有高校僅選用國內教材或譯本，甚至無教材，僅要求學生記住一些會計專業詞匯，以便閱讀外文資料。同時，在雙語教學過程中，缺少配套的習題、案例、試題等材料。這種現狀都難以保證會計專業雙語教學預期目標的實現。

5.教學支持力度不夠

雖然大部分院校積極鼓勵會計學專業相關雙語課程開展教學改革立項，并且已經通過學校審核，在學科建設結構方面加大支持力度，建立與國際接軌的“雙語教學”管理體制，但是，對雙語教學改革的投入依然不足。在學生的考核管理中沒有體現雙語課程的優勢，多數學生在雙語課程學習中付出了更多努力卻沒有得到認可；在管理模式上忽視了雙語課程的特殊性，授課教師教學任務重、學時壓力較大，教學效果難以保證。

三、會計學專業雙語教學改革探索

1.明確雙語教學目的

雙語教學的目的是為了增強學生用英語理解和表達專業知識的能力，引導學生查閱更多英文文獻和資料，加深學生對國外先進的知識體系以及前沿學術理論的了解，著力培養學生的國際意識和國際競爭能力。所以，在會計專業雙語教學過程中應明確定位，其目標是把外語作為工具，而側重于傳授會計專業知識和實務經驗，培養學生的專業技能和外語應用能力，引導學生查閱外文文獻，盡可能地了解國外的會計理論與實踐的前沿動態，掌握先進的會計專業知識體系。同時，還要考慮到文化的差異，培養跨國交流能力。

2.改革教學模式和方法

要積極探索會計雙語教學的有效模式，結合學生的外語能力選擇雙語教學模式，體現因材施教。最初的“principle of accounting”可以采用中文授課為主、英文授課為輔，讓學生接觸會計的專業詞匯和知識；然后，“Financial accounting”采用中英結合、不分主次的方式，建立學生英語學習的信心，逐步培養外語學習的思維和能力。后續的“Accounting information system”及“management accounting”等課程采用全英語的教學模式。在“Financial statement analysis”課程可以采用英文案例授課。

改革教學手段，突出“以需求為動因、以學生為中心”的教改理念，開展互動教學方式調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性和綜合能力，探索先進模式。在實踐教學過程中，應針對不同的學習階段開展不同的實踐活動。

在教學過程中應該進行分流、小班授課，還要加強教學各環節的監控，完善教學質量評估體系。

3.師資國際化培養與建設

鑒于師資隊伍建設中存在的不足，迫切需要建設一支學歷結構、職稱結構和年齡結構合理的雙語師資隊伍。第一，政府要從政策上提供大環境的支持，從資金、體制等方面努力為雙語教師培訓、交流深造等創作條件。第二，高校也應注重完善師資結構，通過與國外高校保持長期穩定的師資合作計劃積極吸引海歸，并定期安排本土教師出國訪問或培訓，支持教師參加國際學術交流活動，以提高科研能力和外語水平，掌握理論前沿知識。第三，實施青年教師掛職鍛煉機制，選拔專業基礎扎實、外語水平較高的教師到國外企業和會計師事務所等部門帶職實習。這有助于教師了解國際慣例和價值觀，累積和豐富職業經驗和技能，更好地實現理論和實踐的融會貫通。國際化師資建設是開展雙語教學的保障。

4.教輔材料建設

會計專業雙語教學應采用立體化教材，最大限度地滿足教學需要。立體化教材要求充分考慮教學對象的實際情況開展針對性教學。為了在教學內容和方式上呈現科學性和先進性，教學過程不僅要有紙質教材，而且要有配套的教輔材料。要結合電子教材與網絡出版物，形成集成多功能的系列化教學方案、內容豐富的教學包，并與網絡教學的網站結合，形成更加方便、更有利于自主學習的教學環境。立體化教材體系如圖1所示。

我校國際會計教學過程中“Financial accounting”、“Management Accounting”等雙語課程選用的是原版教材。該教材內容新穎，分析透徹。理論聯系實際是該書的最大特色。因為教學過程中完全采用國外教材有時不能體現我國的會計準則內容和教學內容，所以對于某些課程應該結合學生的實際情況選用教材。例如我校的“初級會計學”（雙語）的教材選用自編教材就滿足了這一要求。教師應多渠道查閱外文的前沿專業信息，結合教學目標和教學大綱編寫外文講義和電子教案，彌補雙語教材內容的不足。

5.加大雙語學科和課程建設的支持力度

開展雙語教學需要持續和不斷積累經驗，全面長遠的學科和課程建設規劃有助于明確雙語課程的選擇、師資配備以及教學大綱、教學計劃、教輔材料的建設和選用、考試方案的確定等。因此，政府和高校應劃撥專項經費開展雙語學科建設和課程立項，制訂相應的雙語教學鼓勵政策，大力支持雙語教學改革。例如提高教師講課報酬和學生雙語課程的學分、完善網絡教學平臺建設等。我校的國際會計課程“初級會計（雙語）”已經建成校級優秀課，在此基礎上應該爭取精品課的建設，同時建設更多的精品課程。

6.開展加強國際交流與合作

立足本土實際，加強與國際間高校交流與合作，不僅可引進國外師資力量和優秀的教輔資料，還可以引進優秀的教學理念和教學模式，實現國際接軌，并且可以實現教師隊伍和學生的中外互換交流，在提高師資力量的同時給學生提供國際化的學習環境，使其獲得知識和文化意識的雙重發展，培養具有國際化視野的高素質國際化會計人才。

參考文獻：

[1]林穎，曾志新.雙語教學的探索與實踐[J].高教探索，2007，（6）：1-2.

[2]陳艷利.基于國際化辦學的財經類院校雙語教學問題研究——以會計學專業為例[J].東北財經大學學報，2010，（5）：85.

[3]王理.雙語課程學習動力測評[J].內蒙古師范大學學報，2007，（11）.

[4]姚芳.會計雙語教學的目標[J].會計之友，2008，（439）：68-69.

[5]姜萍，劉曉迎.會計雙語教學與會計教育國際化研究[J].黑龍江教育學院學報，2009，（10）.

[6]吳澤，王武.“自動控制原理”課程雙語教學研究[J].中國電力教育，

2009，（10）：76-78.

（責任編輯：王祝萍）