應用型院校建筑結構類課程教學改革初探

摘要：針對應用型本科院校建筑結構類課程教學的現狀，從教學大綱、教學內容、教學方法和實踐教學四個方面提出教學改革的思路，并在教學實踐中實施，取得了一定成效，對課程教學改革的探索和實踐具有一定的指導意義。

關鍵詞：應用型院校；少課時；建筑結構；課程；教學改革

作者簡介：潘欽鋒（1975-），男，福建南安人，福建工程學院土木工程系，講師。（福建 福州 350108）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0078-02

目前，我國經濟建設保持著高速發展的勢態，培養符合社會需要的高素質應用型人才已成了大學教學的重要任務之一。一方面，與研究型人才相比，應用型人才具有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題。這就需要高等教育教學增加更多的實踐性教學內容。而另一方面，隨著高等教育教學改革的深入，課程教學時數日益減少已是普遍存在的現象。因此，有必要在高等教育教學過程中對工程類課程進行合理地改革，以便在有限的授課時數下更好地完成教學任務，這對培養高素質應用型人才具有重要的現實意義。

建筑結構是指在土木建筑工程中，由若干構件連接構成能承受荷載和其他作用的受力體系。建筑結構類課程就是以這一受力體系為研究對象而開設的一些課程。對于土木工程專業，一般以“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“高層建筑結構”、“基礎工程”等多門課程分別開設，對于其他專業則多以“建筑結構”、“工程結構”或者“水工結構”等課程開設。本文以后者為研究對象。

應用型本科院校中，涉及建筑結構類課程的專業主要有建筑學、給水排水、水利水電、建筑環境與設備工程、工程造價、工程管理、房地產經營與管理等。該類課程一般作為專業基礎必修課開設，課程對學生的專業素質形成有著重要的影響。

一、課程現狀

1.教學大綱缺乏針對性

對于應用型本科院校，專業人才培養方案及課程教學大綱應能體現該專業實踐技能和動手能力的培養，強調應用性、實用性。但經調查比較，發現應用型院校的專業人才培養方案普遍與“985工程”、“211工程”院校并無明顯的差別，即有些應用型院校的專業人才培養目標定位不準確、缺乏特色。這勢必導致難以制定出對應用型專業具有針對性的教學大綱，直接影響到應用型專業的課程教學效果。

2.教材建設相對滯后

現在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確它們不能夠再走研究型大學的道路，而要走應用型的道路，但是卻沒有相應的應用型教材。[1]教材的編著者及出版社出于發行量的原因，往往把幾個相近專業的建筑結構類教材合并編著出版，使得市面上鮮有針對性較強的專用教材，更不用說應用型教材。另外，教材在內容上也有一定的滯后，較少體現新的技術、方法和工藝等內容。

3.內容涉及面廣、綜合性強

建筑結構類課程內容涉及面廣、綜合性強。開設建筑結構類課程之前，學生一般要先經過“房屋建筑構造”、“建筑制圖”、“建筑材料”、“建筑力學”、“建筑施工”等多門課程的學習。建筑結構類課程是對這些課程的綜合，并涉及到結構可靠度設計理論。課程內容涉及面廣、綜合性強是該類課程的主要特點。

4.課程實踐性強

建筑結構的基本理論大多是以實驗為基礎的，而有的則是直接來源于對廣泛工程實踐經驗的總結。國家頒布有相應的設計規范和規程，并會根據最新研究成果與工程實踐經驗適時修改。可見，該類課程實踐性較強。

5.教學課時數有限

在應用型本科院校土建水利類專業中，幾乎都開設了建筑結構類課程，雖側重點有所不同，但其共同的特點就是總課時有限（基本都在50學時左右）。課時數有限、內容多，又要注重培養學生的實踐技能和動手能力，使得該門課程的教學難度加大，對教師的要求更高。

二、課程教學改革要點

1.制訂有針對性的教學大綱

編制定位準確的專業培養方案（計劃），再根據專業培養方案（計劃）制定出相應的課程教學大綱。具有針對性的課程教學大綱是課程教學及其改革的關鍵。應用型本科院校建筑結構類課程教學大綱應體現實踐技能和動手能力的培養，強調應用性、實用性。

2.結合教材建設合理改革教學內容

教材作為教學內容的載體，是教學的主要工具，對學生的學習十分重要。該類課程內容涉及面廣，加上教材的局限性，使初學者往往對各章節的學習目標和中心內容不明確，很難將各部分內容有機統一起來。因此，僅依靠教材進行授課很難使學生達到把知識點由點及線再提高到面的程度。要讓學生融會貫通，還需發揮好教師作為教學組織者、指導者、促進者的作用，合理改革教學內容，組織好課堂教學。牢記教材只是教學的工具，不迷信教材、不把教材當做指揮棒，提倡應用型高等學校，包括許多新辦院校、地方院校，盡可能地自編或者合作編寫應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據。[1]在教學過程中，明確只要是符合教學大綱要求、有利于學生能力培養的就可以調整授課章節順序或對教材教學內容進行選擇性的增刪。

3.采用多元化教學方法

為更好地提高教學效率，根據課程內容及特點，采用多元化、多維度教學手段。[2]對于基本概念、材料性能、建筑構造及設計方法和計算步驟等敘述性內容的講解采用PPT課件進行演示，歸納出學習目標和中心內容，加深學生對關鍵知識的學習理解。對于房屋構造組成、結構的荷載傳遞路線及各種基本構件的受力和破壞過程、破壞特征等內容，可采用多媒體課件動態模擬表達或者播放教學演示錄像，引導學生進行形象思維。此法生動、直觀，易于理解，既可獲得其他方法無法取得的效果，又可節約授課學時。對教學內容中的門窗、樓梯、樓屋蓋等的類型、組成與構造也可結合實物案例作現場講解，通過現場參觀實物并講解可以使學生更直接地掌握課程內容，形成整體概念。對于教學內容中的重點和難點問題，如截面承載力計算基本公式推導等，則宜采用傳統的板書方式，引導學生思考，使其參與具體推導過程，以加深理解，在此基礎上引入開放式工具箱軟件，以提高學生對“混凝土基本原理”這門課程學習的積極性。[3]必要時還可以安排自學與組織課堂討論，而且各種方法還可以綜合運用，為更好地將理論與實踐相結合，教師授課前應安排、指導學生進行實踐認知學習，使學生有一個直觀認識。[4]

4.增加實踐性教學環節

由于建筑結構類課程自身的特點，實踐對該門課程的重要性不言而喻。因此，應該把實踐性教學環節作為該類課程教學的重要組成部分。以往在該類課程的授課過程中常因教學內容多、學時數少等原因忽略了實踐環節，使得培養的學生對工程應用缺乏了解和認識，以致在實際工作中不能很好地應用所學的知識，實踐和動手能力較差。因此，根據應用型人才的培養目標，要在課程的教學環節中增加教學實踐環節。建筑結構類課程的教學可以充分挖掘和利用一些現成的教學條件（如教學實踐基地、校園內外各類現成的建筑物及構筑物等）進行實踐教學。并結合多元化教學方法制定出具體的實踐教學方案，在授課時綜合運用，這樣就形成了以教師為主導、學生為主體、以能力培養為中心的教學方式，實現了教、學、做相結合的教學法。[5]這樣，可以激發學生學習的積極性，加深學生的感性理解，同時也能很好地培養學生的實踐技能和動手能力。

三、教學改革的實踐

1.實施情況

根據上述課程教學改革的要點，在新的人才培養方案中，把注重實踐能力的培養作為福建工程學院的辦學特色之一，對課程教學大綱中的知識點進行了修訂，增加了實踐教學的要求，在教學中充分利用校內外的教學實踐基地、福建工程學院的國家級重點建設項目（施工館）這一良好的教學實踐基地以及大學城附近校園內外的各類現成建筑物及構筑物，把它們作為實踐教學的素材。教材方面，著手編寫適合各自專業的應用型教材。在此之前，我們暫時從眾多教材中遴選出相對適合的主教材，并結合具體專業的特點及其人才培養目標，組織編寫適合該專業的課程教學講義，使其作為主教材的補充，摒棄了教材中的過時內容并添加了一些有關的新動向和新成就。如：采用現場參觀教學，把教材不同章節中適合現場參觀講解的內容串聯在一起，以減少現場教學的安排次數，提高效率；針對現有的高等學校規劃教材《土建及水工結構基礎》缺少有關結構設計基本原則和可靠度理論方面的內容，在授課時適當增加相關內容，使學生能較好地從基本構件的截面設計跳躍到泵房及水池的結構設計，有利于對知識的融會貫通；同樣，國家已明令禁止使用砌體結構中的粘土燒結實心磚，授課時就可以對過時的相關內容進行刪除，以節約課時。針對教材相對滯后于實際應用的內容，授課時需及時補充更新，以便學生及時了解最新的工程動態。在課程講授過程中，采用多元化、多維度的教學手段，課堂上以PPT課件為主，結合課程內容，在授課環節中播放鋼筋混凝土梁受彎及受剪破壞和磚砌體受壓破壞演示實驗錄像。通過播放演示實驗錄像使學生更形象地理解了鋼筋混凝土梁和磚柱的破壞過程、破壞特征及其影響因素，加深了對相關計算公式、適用條件及其應用的理解，并引入了開放式工具箱軟件；結合校內具體工程實例及施工館內各種工藝模型，理論聯系實際，現場教學講解房屋的組成、門窗、樓梯、樓屋蓋、墻面及地面裝飾等知識點；布置建筑物的組成、梁與柱（墻）的連接等討論專題。

2.教學效果

通過實施一系列課程教學改革措施，基本能夠使建筑結構類課程在授課時數較少的情況下達到教學目的，保證在教學計劃時間內能夠較好地完成教學任務。轉變了學生死抱教材應付考試的心理，提高了學生的學習興趣與熱情。課余時間里學生也更愿意就課程內容與教師進行交流，最重要的是提高了學生對該類課程的學習信心，不再認為建筑結構類課程是枯燥無味的、難于理解的課程了。同時，也能使學生的實踐能力得到較好的鍛煉，對具體工程問題能有較直觀的認識。從學生方面得到的反饋表明，該門課程的教學改革具有一定的成效。

四、結束語

在教學活動中，人的因素是最重要的，任何教學內容、教學方法都離不開受教者與施教者共同配合完成。教師只要用心挖掘和充分利用現有的教學條件，敢于嘗試，就能找到相對合適的教學方式。一直以來，我們都在對應用型專業的課時數少的課程進行教學改革，現在所取得的僅僅是初步的成就，相信隨著教育教學改革的深入與教學環境、教學條件的不斷改善，將來一定能夠取得更進一步的成就。

參考文獻：

[1]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010，（1）：10-11.

[2]程來秀.基于應用型人才培養的《混凝土結構》課程教學改革研究[J].廣東建材，2009，（6）：316-318.

[3]白鳳軍.引入開放式工具箱軟件進行混凝土基本原理教學的實踐與思考[J].高等建筑教育2010，19（5）：84-87.

[4]謝守勇.非電類工科專業《電子技術》課程教學改革的探究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2006，（4）：288-290.

[5]鮑安紅.《鋼筋混凝土與砌體結構》課程教改初探[J].西南農業大學學報（社會科學版），2009，（4）：206-208.

（責任編輯：王祝萍）