“考研熱”對高校思想政治理論課教學(xué)的影響與對策

摘要：“考研熱”持續(xù)升溫給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了正反兩方面影響。為了提高教學(xué)水平，必須正視現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)，做到考研與高校思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)思想政治課的實(shí)效性和吸引力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課科學(xué)性與實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：考研熱；思想政治理論課；教學(xué)

作者簡介：宋永剛（1970-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，泰山醫(yī)學(xué)院社會科學(xué)部，副教授；宋立軍（1972-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院社會科學(xué)部，講師。（山東 泰安 271016）

基金項(xiàng)目：本文系泰山醫(yī)學(xué)院2007年教學(xué)研究課題（課題編號：2007-WZJY-45）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0080-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，社會對高層次人才的需求不斷提高，大學(xué)生考研競爭日趨激烈，有人戲稱是“高燒不退”。作為統(tǒng)考科目，政治考研成績對學(xué)生的重要性不言而喻。因此，“考研熱”對思想政治理論課教學(xué)提出了新要求，要求思想政治理論課在提高學(xué)生考研成績方面應(yīng)發(fā)揮其重要作用。

“考研熱”對高校思想政治理論課產(chǎn)生了哪些影響？高校思想政治理論課教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)？如何幫助學(xué)生既能熟練掌握書本知識，又能適當(dāng)拓展，為考研做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)兩者良性互動(dòng)？本文擬就這些問題進(jìn)行了初步探討。

一、“考研熱”對高校思想政治理論課教學(xué)的影響

“考研熱”對思想政治理論課教學(xué)所帶來的影響是顯而易見的。具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.影響和干擾正常教學(xué)秩序

為了應(yīng)對競爭，許多學(xué)生從大二開始準(zhǔn)備考研，甚至有的學(xué)生剛剛?cè)胄＞投ㄏ铝丝佳心繕?biāo)。他們遠(yuǎn)離所有與考研無關(guān)的事情，重新回到了高中時(shí)期的“三點(diǎn)一線”（教室—食堂—宿舍）生活。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，還有一些學(xué)生選擇逃課以準(zhǔn)備考研，即“選修課必逃，必修課選逃”。作為公共課，思想政治理論課一般被安排在第一、第二學(xué)年，雖然也是考研的科目之一，但是相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課簡單易學(xué)，考研時(shí)間還早，將來臨時(shí)突擊也來得及。[1]特別是有些考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)號稱“刪除不考的，點(diǎn)出要考的，突破難考的，精析必考的，直接向考試內(nèi)容沖刺”，“上一天沖刺班相當(dāng)于苦讀三個(gè)月”。這種廣告宣傳給應(yīng)屆考生產(chǎn)生了極大的心理沖擊，并通過他們傳遞給低年級在校生。受其影響，許多準(zhǔn)備考研的大學(xué)生從一開始就輕視思想政治課，放松對思想政治課的學(xué)習(xí)，寄希望于考研前的臨時(shí)突擊。所以，思想政治理論課就成為學(xué)生逃課的首選目標(biāo)。

此外，在輔導(dǎo)員和任課教師嚴(yán)格的考勤制度約束下，許多準(zhǔn)備考研的學(xué)生雖不敢逃課，但也是“身在曹營心在漢”。他們不愿意“浪費(fèi)”寶貴的時(shí)間，在課堂上學(xué)專業(yè)課、背單詞、練聽力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，許多高校思想政治理論課教師的精神狀態(tài)從備課時(shí)的孜孜不倦、信心百倍一下滑落到情緒低落、意志消沉，甚至部分教師對自己工作的意義與價(jià)值產(chǎn)生懷疑，消極情緒和職業(yè)倦怠感在他們中蔓延。[2]

2.與素質(zhì)教育相沖突，助長應(yīng)試教育之風(fēng)

由于思想政治理論課自身的特殊性與多種條件的制約，當(dāng)前除考試之外還沒有其他辦法能準(zhǔn)確考查學(xué)生的思想道德水平，所以在研究生錄取時(shí)，只能依照分?jǐn)?shù)高低錄取，這必然造成思想政治教育的應(yīng)試教育弊端，與素質(zhì)教育相悖。

有些學(xué)生大學(xué)期間只學(xué)習(xí)與考研相關(guān)的課程，其他課程幾乎一概不學(xué)。他們不讀課外書，不看報(bào)紙，不聽新聞，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考研書”。這樣做的結(jié)果是本科畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生知識面窄，沒有形成知識遷移能力，不能用所學(xué)理論分析當(dāng)前社會現(xiàn)象以指導(dǎo)個(gè)人的生活學(xué)習(xí)；沒有達(dá)到本科畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的知識水平，嚴(yán)格說來不能算是一個(gè)合格的本科畢業(yè)生。這些學(xué)生在考研中可能會取得好成績，但學(xué)校招收的將不是高素質(zhì)的好學(xué)生，而只是高考分的好考生。如果這些學(xué)生將來再考取博士生，后果將更加嚴(yán)重。

這股“考研熱”對思想政治理論課教學(xué)既有積極的一面，也存在著消極的因素。我們要揚(yáng)長避短，發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)中的積極作用，把它引導(dǎo)好、利用好、發(fā)展好。

二、“考研熱”形勢下高校思想政治理論課教學(xué)的對策

目前國內(nèi)研究大學(xué)生考研對思想政治理論課教學(xué)影響的論文數(shù)量較少，內(nèi)容主要從以下兩方面展開：第一，實(shí)行分班教學(xué)，加強(qiáng)選修課等，滿足不同層次學(xué)生的需求。[3]第二，改進(jìn)我國研究生政治理論課入學(xué)考試模式，采取混合型的雙重考核模式。[1]

這些研究或者從學(xué)校教學(xué)管理方面對思想政治理論課進(jìn)行調(diào)整，或者從國家宏觀考試改革入手，是站在管理者的角度看問題。然而，這不是個(gè)別人、個(gè)別學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，在“考研熱”的形勢下，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，研究考研給思想政治理論課教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革，既能鞏固思想政治理論課宣傳黨的路線、方針、政策主陣地的地位；又能增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)用性、吸引力，成為學(xué)生向更高層次學(xué)習(xí)的助推器，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課科學(xué)性與實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一。

1.認(rèn)真研究考研真題，把日常教學(xué)與考研真題有機(jī)結(jié)合[4]

考研政治真題具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)的把握，密切聯(lián)系社會“熱點(diǎn)”問題，把考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為根本立足點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中，“教師講筆記，學(xué)生學(xué)筆記，考試考筆記”的老做法無法應(yīng)付綜合性、靈活性、現(xiàn)實(shí)性越來越強(qiáng)的入學(xué)考試。

第一，提高日常教學(xué)與考研的相關(guān)性。講課時(shí)，教師要把在考研中可能會考到的內(nèi)容加以擴(kuò)展，給學(xué)生介紹一些相關(guān)內(nèi)容，既能吸引其注意力，也可以使其獲得考研所需的知識。在講授完課本理論知識后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題，以達(dá)到鞏固的目的。雖反對題海戰(zhàn)術(shù)，但是通過做一定數(shù)量的高質(zhì)量的練習(xí)題鞏固知識也是非常必要的。因此，針對各章節(jié)知識點(diǎn)，筆者從歷年考研真題中選擇一些綜合性、鑒別比較性較強(qiáng)的題目，先由學(xué)生回答，再給出正確答案。根據(jù)回答情況，找出學(xué)生知識的缺陷與不足，及時(shí)彌補(bǔ)。

第二，以課本為基礎(chǔ)，以考研真題為導(dǎo)向，擴(kuò)展課本知識。思想政治理論課是一個(gè)完整的理論體系，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、法律、道德、倫理、內(nèi)政、外交、國防等各方面知識。受篇幅所限，教材只能介紹馬克思主義基本原理、基本內(nèi)容、基本方法，很多知識無法擴(kuò)展。學(xué)生僅僅學(xué)好書本知識無法應(yīng)對復(fù)雜多變的考研。作為教師，即使意識到了擴(kuò)展知識、開拓學(xué)生視野的重要性，但向哪些方向擴(kuò)展，擴(kuò)展到什么程度則是難以把握的。考研政治真題提供了很好的尺度。考研政治真題中的財(cái)政政策、貨幣政策，消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)（CPI），生產(chǎn)者物價(jià)指數(shù)（PPI），基尼系數(shù)，國際貨幣基金組織（IMF）等知識，既是熱點(diǎn)問題又是密切聯(lián)系課本的重點(diǎn)問題。通過研究考研真題，教師可以發(fā)現(xiàn)教材的知識空白，在平時(shí)教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)充，或者開設(shè)專題詳細(xì)講解。此外，毛澤東、鄧小平等國家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表的著名文章、講話也是每年考研真題中常考的知識點(diǎn)。教材根據(jù)需要選取其中部分內(nèi)容，學(xué)生只能“管中窺豹”，無法系統(tǒng)、全面的把握文章主旨。學(xué)生對這些文章沒有必要全都仔細(xì)研讀，但是可以在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章的歷史背景、基本要點(diǎn)、重點(diǎn)段落、與課本知識的契合點(diǎn)等內(nèi)容。[4]

2.依托教學(xué)平臺，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

當(dāng)前，各高校的思想政治理論課教學(xué)普遍面臨師生比例失調(diào)和課時(shí)不足的矛盾。一般來說，每個(gè)班級有50人左右，一個(gè)教師同時(shí)教4～5個(gè)班級是很正常的，這就給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，如師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、課堂管理困難等等，組織課堂活動(dòng)以發(fā)揮學(xué)生主體作用更是困難重重。另外，各高校目前實(shí)行的思想政治理論課教學(xué)課時(shí)普遍低于教育部規(guī)定，無法達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，思想政治理論課都安排在大一、大二階段，而學(xué)生考研是在大四階段（醫(yī)學(xué)生在大五），間隔時(shí)間很長；學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，考研復(fù)習(xí)時(shí)遇到困難也得不到及時(shí)幫助。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生的95%以上經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)，40%的學(xué)生每天上網(wǎng)超過2小時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的部分。思想政治理論課教學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生行為習(xí)慣的變化，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。具體措施就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以BBS、QQ、微博等為載體，以課程教案、大綱、課件、習(xí)題、參考資料以及教學(xué)文件為內(nèi)容，教師安排學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，課后教師要與學(xué)生及時(shí)交流，答疑解惑。這樣有助于密切師生聯(lián)系，突破時(shí)空限制，克服教師不足、課時(shí)緊張的矛盾。

3.提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)思想政治理論課“全科教師”

馬克思主義理論體系由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三個(gè)部分組成。在這個(gè)體系中，處于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為理論方法而支撐著理論整體框架的是哲學(xué)，居于馬克思主義理論體系大廈核心和頂端的則是科學(xué)社會主義理論。這三個(gè)組成部分相互聯(lián)系、不可分割，三者共同建構(gòu)了馬克思主義理論體系大廈。因此要求思想政治課教師要洞悉馬克思主義理論體系三個(gè)組成部分及其相互關(guān)系，形成整體思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，各高校的普遍做法是明確分工，一個(gè)教師主講一門課，長期不變。講課時(shí)，教師只講授本課程的知識點(diǎn)，對其他課程的知識點(diǎn)省略或一帶而過。課程越分越細(xì)，教師知識面越分越窄。而研究生入學(xué)考試是一種選拔性考試，靈活性強(qiáng)，各課程之間知識點(diǎn)相互滲透，綜合出題是近年來考研政治真題的趨勢。[4]因此，培養(yǎng)精通思想政治理論課各門課程的“全科教師”勢在必行。

“全科教師”就是能夠熟練講授大學(xué)思想政治理論課各門課程（“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”）的教師。他們不僅在微觀上對每一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容、原因、意義可以清晰的講解，而且在宏觀上也可以對一門課程與其他課程的相關(guān)概念和原理的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行清晰的講解，以幫助學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中做到：第一，百流歸源，把分屬于不同章節(jié)、不同課程的相關(guān)知識點(diǎn)前后左右聯(lián)系起來，找出契合點(diǎn)，融會貫通。第二，一題多解，對同一問題能夠以全局視角，從不同課程角度來思考和分析，使學(xué)生能夠觸類旁通，從容應(yīng)對這類跨章節(jié)、跨課程的綜合類型考題，構(gòu)建起完備的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安利，唐明勇.高校本科思想政治理論課教學(xué)與研究生入學(xué)考試銜接的思考[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，（12）：74-77.

[2]單玉.高校“兩課”教師職業(yè)倦怠分析及其對策[J].中國特色社會主義研究，2004，（1）：90-91.

[3]石秀杰，尹成湖.大學(xué)生考研帶來的教學(xué)問題與對策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）：96-97.

[4]宋永剛.考研政治真題在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國電力教育，2012，（6）：87-88.

（責(zé)任編輯：孫晴）