PBL教學法在高職院校計算機基礎教學中的應用

摘要：經實際教學過程和教學效果的檢驗，問題式學習應用于高等職業院校非計算機專業學生的計算機基礎教學中取得了良好的效果，在有效提升學生計算機應用能力和信息素養的同時，還能明顯提高學生的學習興趣，加強學生分析和解決實際問題、自主學習以及合作學習的能力。

關鍵詞：問題式學習；高等職業院校；計算機基礎；自主學習；合作學習

作者簡介：高會賢（1982-），女，山東新泰人，濟南工程職業技術學院現代教育技術中心，助教；任清華（1977-），男，山東濟南人，濟南工程職業技術學院現代教育技術中心，講師。（山東 濟南 250200）

基金項目：本文系山東省職業教育與成人教育十二五規劃科研課題“高職院校信息化教學資源建設研究”（課題編號：2011ZCJG053）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0086-02

問題式學習（Problem—Based Learning，簡稱PBL）是1969年由美國神經病學教授Howard Barrows創立的，目前已成為國際上比較流行的一種教學方法。[1]PBL教學法是針對學生不能學以致用的問題而提出的。[2]是以學生為主體，以問題為基礎，在教師的參與指導下，以學習小組為組織形式，圍繞解決問題而進行的學習研究過程。它設計真實性問題，能有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，培養學生的實踐能力和批判性思維能力，發揮學生學習的主動性與創造性。采用PBL教學法培養的學生在人際關系、問題解決、自學、資料收集、工作效率等方面存在著優勢。[3]

高職非計算機專業計算機基礎課程的定位是提升學生的職業核心能力與信息素養。[4]通過學習計算機基礎課，可以為將來運用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下堅實的基礎。因此，計算機教師在設計教學模式、實施教學的過程中，在使學生通過考試、拿到計算機應用合格證書的同時，更要培養學生利用計算機分析、解決實際問題的能力及促進所學專業發展的能力。

本文結合高職學生的特點，考慮到非計算機專業計算機基礎教學的要求，把PBL教學法初步引入到計算機基礎教學中。對2011級統招的紡織、電子商務、園林工程技術三個專業班級分別采用PBL教學法與傳統的講授法并進行了比較和分析，結果表明采用PBL教學法對所學知識的掌握和運用能力更好一些，而且學生在學習過程中的表現也更加積極主動。

一、PBL實施過程及核心內涵

PBL實施過程基本上是由以下環節構成的：形成一個新的小組；啟動一項新問題；執行問題解決；展示成果；在解決問題之后進行反思，[5]如圖1所示。

PBL的核心內涵包括：問題驅動、問題式學習環境、師生合作學習、教師促進與學生自主相結合、多樣化的有效教學策略、學習反思與結果評價以及靈活掌握基礎知識與發展批判性思維能力相統一。[6]

二、實施PBL的注意事項

1.問題的設計

問題是PBL的起點，問題的設計是整個教學中課程設計的焦點，直接影響到教學效果。首先，問題應與學生所學領域相關的概念原理密切相關。[7]其次，綜合性的問題應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）和真實的（real-world）。[8]設計的問題越真實、復雜，與學生所學領域的概念原理越密切，與現實生活聯系越緊密，對學生越有挑戰性，學生的反應就會越積極、主動。

2.學習小組的組織

一般以4～7人為宜。小組各成員要明確分工、明確責任，共同協作提出解決問題的最佳方案。Barrow（1992）在醫學教育中所用的典型模式PBL，是將學生分組之后，每組配備了一名促進者（facilitator），并讓組員們與促進者相互熟悉，以便下一步的交流合作。而在實際的課堂教學中，為每個小組配上一位教師是有困難的。可以推選出一名組長，擔當起任務的領導者。

3.教師角色的轉變

由于不能給每個小組配上一位促進者（教師），因此在整個PBL過程中，教師就要扮演多個角色。在PBL實施的最初階段，教師要扮演問題設計者的角色。在PBL執行問題解決的階段，教師要扮演學習促進者和引導者的角色，對小組活動進行指導，有效引導學生在規定的時間內解決問題。在PBL展示成果階段，教師要扮演活動組織者的角色，安排各小組推舉出一名成員展示或匯報小組解決問題的成果。在PBL的評價總結反思階段，教師要扮演組織者和評價者的角色，在組織安排組間點評、自我點評的同時，還要給出自己的點評意見。在整個PBL實施的過程中，教師還要扮演監控者的角色，要監控整個學習過程在一定時間內順利進行。

4.學生是學習的主體

作為自己知識的建構者，學生是學習的主體，在PBL實施的過程中，如果能積極主動參與到活動和任務中來，在完成任務的過程中，就可以不斷與其他成員進行交流、協商，在建構自己知識的基礎上，還能學習批判性思維、創造性思維和問題解決技能等高層次思維技能。如果學生能充分發揮自己的潛能，施展自己的智慧，發展自己的個性，就能為自己將來成為有獨立思考能力的創新型人才奠定堅實的基礎。

三、PBL教學法的實施

1.對象及教學條件

選取2011年入學的紡織、電子商務、園林工程技術三個班作為實驗班，其中紡織班38人、電子商務班40人、園林工程技術班40人，共118人。這三個班屬于不同的系別，但入學時每個班的高考成績差異不是很顯著，具有可比性。三個班的教學均在機房進行，均使用相同教材。

2.實施過程

電子商務班和園林工程技術班采用傳統的講授法。

紡織班采用PBL教學法。以“計算機文化基礎”課程的Internet應用為例，說明PBL教學法的具體實施過程。

Internet應用是在學習了計算機基礎知識、Windows操作系統、Office常用辦公組件之后需要學習的內容。學生已經具備了一定的計算機操作和應用能力，為了檢驗學生對所學知識分析、歸納與整合的能力，并鍛煉學生運用計算機和網絡等信息技術分析問題、解決問題的意識和能力，應根據課程標準的要求，結合教材中的重要知識點，使學生能在規定的時間內完成任務，在學到新知識的同時獲得解決問題的經驗。

（1）組織問題研究小組。在學生自由組合的基礎上，教師要適當地根據學生的學習水平進行調整（教師在第一堂課的時候已通過問卷調查的形式了解了學生對計算機的認知和使用情況）。紡織班共有38人，分為6組，前4組各6人，后2組各7人。每個小組推舉出一個組長。

（2）提出問題。設計的問題不僅需要運用計算機知識和技能，還要激發學生學習自身專業的興趣。本例提出的問題是：“把提供的一篇紡織專業的英文文章翻譯成中文后通過小組申請的163郵箱以一個附件的形式發送到郵箱***@163.com”。這個問題包含多個任務：一是每個小組要申請一個163的公共郵箱；二是以一個附件的形式發送，需要把多個文件進行打包；三是提供的文件是PDF格式的，但是沒有直接顯示后綴名；四是學生機上沒有安裝PDF閱讀器和翻譯軟件；五是要求學生將英文文章翻譯成中文后保存為doc文檔；六是要求學生制作一個PPT演示文稿，匯報在完成這次任務時的工作分工、解決問題的步驟、采用的方法以及學習心得。

（3）小組分工協作解決問題。各小組在組長的領導下，對問題進行認真分析，劃分任務，明確分工，然后通過查閱書籍或利用已有知識和技能來探究、解決自己的問題。成員間可以進行交流與合作，也可以咨詢教師。教師通過巡視，了解學生的情況，適時啟發、引導學生，避免在解決問題的過程中出現大的失誤，超出了問題解決的時限。

（4）成果展示。教師打開郵箱，與同學們一起來查看郵箱，下載到本地之后，各小組展示并介紹PPT匯報文稿。

（5）總結、評價、反思。問題解決之后，學生們首先要進行自我反思，然后以小組為單位進行整理匯總，最后進行組間評價和教師評價。有效的自我評論和組間評論可以促進學生們的思考，對于高級思維能力的發展很有意義。

3.評價方法及結果

為客觀、公正、有效地評價PBL教學法和傳統講授教學法的實施效果，采用座談會、問卷調查和成績測試三種方法進行比較。

（1）座談會。每個班隨機抽取5名同學，加上三個班的任課教師共18人召開一次關于教學法、教學過程、教學效果和學習興趣的座談會。

（2）問卷調查。設計一套有關教學過程、教學效果、學習收獲以及學習興趣等方面的15個問題，每個問題包含很好、好、一般和差4個選項，以無記名問卷方式對三個班學生進行調查，問卷回收率100%。通過座談和問卷調查可以看出：采用PBL教學法的教師和學生均認為PBL教學可以更好地激發學習興趣，調動學習積極性，提升溝通能力、自主學習能力和合作精神。但是，也存在著有些學生對PBL教學法不適應、對要解決的問題找不到切入點而耗費大量時間和精力等問題。采用傳統教學法的絕大多數學生對他們學習這門課程采用的方法已經習以為常，接受起來很容易，基本可以掌握所學知識和技能。

（3）成績測試。學生學期末直接參加山東省計算機應用能力考試，考試采用上機答題的形式，試題涉及計算機理論和操作兩個方面，重點考查了學生分析問題、解決問題的能力。考試成績測試結果見表1。從三個班學生的平均分和及格率來看采用PBL教學法的效果要好。

根據紡織、電子商務、園林工程技術三個班的實驗結果表明，PBL教學法應用到計算機基礎教學中，能夠取得良好的教學效果。但也存在學生個體差異造成對PBL教學法的不適應、問題選取不當影響學生積極性、教師對PBL教學法的掌控力不夠等問題。因此，PBL教學法在計算機基礎教學中的應用還需要不斷嘗試，進一步探索。

參考文獻：

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[2]R M，Beard，J Hartley.Teaching and Learning in Higher Education[M].London：Harper Row Ltd，1984.

[3]Schmidt HG，Vermeulen L，van der Molen HT.Long-term effects of problem-based learning：a comparison of competencias acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school[J].Med Educ.，2006，40（6）：562-567.

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（責任編輯：孫晴）