非機類專業機械類基礎課程高職特色化研究

摘要：提出高職特色化的非機類專業機械類基礎課程觀是以就業為導向、著眼于學生職業能力而構建課程，使學生從學科體系的課程學習轉向以“職業導向、能力本位”為主旨的課程學習。改變長期以來非機類專業機械類基礎課程群教學“本科壓縮版”的狀態，并提出了構建方案。

關鍵詞：非機類專業機械基礎課程；高職特色；職業能力

作者簡介：王枕霞（1967-），女，河北保定人，保定電力職業技術學院動力工程系，教授；李興國（1980-），男，河北保定人，保定電力職業技術學院動力工程系，講師。（河北 保定 071051）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0088-02

高職非機類專業機械基礎課程群是指機械技術基礎系列課程，包括：“工程制圖”、“計算機繪圖”、“工程力學”、“機械零件”和“金屬材料”等課程，如圖1所示。該課程群匯集了從事工程技術工作所需要的基本理論、基本技能和實用技術，具有較強的工程背景，對培養學生綜合運用知識和技術解決工程實際問題有著重要作用。

一、非機類專業機械基礎課程群的教學現狀

通常非機類專業機械基礎課程教學是由各專業牽頭安排，課程處于“被安排”的狀態，這種“被安排”導致課程處于“本科壓縮版”的教學狀態，課程與課程之間銜接也較混亂。表1為保定電力職業技術學院近幾年非機類專業機械基礎課程教學安排表。

從表1可以看出，課程內容不僅有“工程力學”、“機械零件”、“金屬材料”等單獨的幾門課程，還有由上述多門課程綜合的“機械基礎”課程。由于源于學科知識，在講授這些課程時，絕大多數教師采用的教學方法是“粉筆加講授”，從概念、敘述知識講起。往往是教師“越講越多，越講越深”，學生“越學越亂，越學越難”，非機類專業機械基礎課程群在教學中主要存在以下不足：

第一，課程受傳統“學科體系”教學模式的束縛，課程內容和教學方法重理論、輕實踐，一些勝任職業所需的知識、技能欠缺。

第二，課程學習注重推導、計算，使理論基礎薄弱的學生學習吃力，學習積極性不高，學生普遍處于被動學習狀態。

二、高職特色化的機械類基礎課程觀

所謂的高職特色化的非機類專業機械類基礎課程觀是：該課程群的學習應具備對后續專業課的支撐和對學生職業能力培養的雙重作用，使學生從單一的、學科體系的課程學習轉向綜合的、以職業能力為主的課程學習。為此，從縱向（知識深度）和橫向（知識擴展）兩個維度構建課程群。

1.縱向以服務專業為宗旨，根據專業需求構建課程群

機械類課程群是技術基礎課程，該課程群的學習效果直接關系到后續專業學習，所以在構建課程群時要以服務專業為宗旨，根據專業需求取舍教學內容并組織教學，同時注重課程群內的各門課程之間的銜接，避免重復，減少交叉，為學生后續專業課程的學習奠定良好基礎。

2.橫向以就業為導向，著眼于學生職業能力構建課程群

人的職業和崗位不斷變化，很難終生只從事一項工作，高職教育對于每個學生來說都只能作為終身學習的一個環節，如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然會使學生職業能力受限。因此，課程群的構建還要考慮為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出空間，培養學生良好的工程素質。

三、構建高職特色化的機械類基礎課程群

1.精選教學內容

機械基礎課程群內容多，計劃學時少，根據不同的專業需求，我們的做法是讓學生對課程有一個基本的全面認識，精選的內容講深、講透。

工程制圖：淡化畫法幾何內容、簡化機件表達及標準件的教學，根據專業需求靈活處理機械圖樣教學。突出專業圖樣，把計算機繪圖既作為教學內容，又作為改革傳統機械制圖的手段。

計算機繪圖實訓：介紹AutoCAD軟件基本操作、繪圖環境設置、圖形編輯、尺寸標注、繪制專業圖樣。在教學中“教、學、做”一體，加強技能培養，注重對前期的工程制圖理論進行補漏和深化。

工程力學：注重基本方法和原理的理解和掌握，減少邏輯推理過程，強調如何應用有關的理論與結論解決問題。“工程力學”課程體系分為靜力學、材料力學兩個模塊，并將各模塊教學內容體系優化成同類型知識單元串聯系統。如在材料力學中，將常規工程的設計思路優化成以“桿件的靜力分析→內力分析→應力分析→應力狀態分析→變形分析→失效分析與計算”為主線的教學內容體系，將各種變形的共性問題集中起來研究，這樣省去了類似的分析推導過程，集中和強化概念，培養了學生分析和解決工程實際問題的能力。

機械基礎：對于多門學科綜合的機械基礎，主要包括理論力學中的靜力學部分和材料力學中的基本變形部分、機械零件以及金屬材料，還涉及一些液壓傳動等內容。靜力學部分主要介紹常用桿件的受力分析及平衡計算方法、力系的平衡方程及應用和簡單的磨擦平衡問題求解。材料力學部分主要介紹桿件軸向拉伸與壓縮時的強度計算、構件剪切與擠壓的實用計算、圓軸扭轉時的強度與剛度計算和梁的彎曲強度計算等。機械零件部分主要介紹常用通用零件的選擇與工作能力分析，內容突出實踐性，淡化理論推導。激發學生興趣，讓學生在掌握機械基礎知識的同時，獲得較強的動手能力，我們取消了最后的綜合課程設計，將原課程設計的課題改為減速器的拆裝。

電廠金屬材料：主要介紹金屬材料及熱處理的基礎知識和電廠常用金屬材料以及金屬材料的高溫運行與監督。理論與應用相結合，向專業傾斜，加強教學內容的實用性和針對性

2.改進教學方法

單一的理論知識講解，學生很難理解。采用理論教學、現場教學、實驗教學、課堂討論以及綜合能力訓練等多種教學方式，使學生將過去感到很難理解的內容輕松掌握。在教學中配以圖表和圖形可增強學生的理解和對知識的記錄。例如講同素異構轉變內容時注重圖形、符號、文字、數字相結合，用視覺感官刺激學生大腦，使其理解并掌握知識要點。在教學中注意知識的系統性，把相關聯的內容一起講并進行比較，使學生多方位理解知識。采用多媒體教學，生動真實地把生產和工作過程及相關的生產設備呈現出來，讓同學們看到最直觀的生產工藝，并產生深刻的印象，利用3Dmax三維動畫豐富的圖像來幫助學生理解。以工程案例為載體，通過“教學內容的提出、基本理論的分析、基本知識的應用”的教學過程，引導學生學習，把課內知識向工程實際拓展，將教學內容與工程實際、工程應用、未來職業緊密聯系起來。

3.優化實訓項目

傳統課程“機械設計基礎”綜合實訓環節，一般沿用本科院校的訓練模式，進行減速器設計工作。其理論性強、設計數據多、計算工作量大，適合培養設計型、研究型人才。對于技術應用型高職類學生而言，設計難度大，缺乏針對實際機械進行綜合分析的過程，以及其后續教學所需要的拆裝、測繪、工具使用等基本技能的訓練。因此，將機械基礎課程的減速器設計實訓教學改為對減速器產品進行拆卸，對其傳動系統進行運動分析；對其組成部分進行結構分析；對其中的齒輪、軸、軸承、鍵等傳動件進行工作能力分析；并依據零部件的功能要求，對其尺寸精度、配合精度等進行分析；同時還涉及到潤滑、密封、保養、維護、維修等一系列工程問題。這種實訓模式模擬實際工程項目環境，培養了學生機械分析綜合能力，并有利于發展學生的職業能力。

計算機實訓教學中要使“教、學、做”一體，以培養學生的基本操作技能，注重與專業結合，不同專業學生均繪制所學專業圖樣，并對前期基礎課程知識進行補漏和深化。

“工程力學”、“機械基礎”和“金屬材料”課程的實驗課為理論教學服務，不能僅停留在單純對理論的驗證上，而要將培養學生實驗能力作為重點，力爭讓學生多動手。

4.完善評價方式

傳統的考核方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果和學生的真實水平。高職特色化的機械類基礎課程群注重過程性考核，考核方法開卷、閉卷相結合，輔以口試、答辯和小論文等多種形式。考核題目以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。對于小論文，教師要根據不同專業布置不同的課題，讓學生自學相關知識，查閱相關資料，解決問題并寫出小結，綜合考察學生運用知識的能力。

5.拓展知識空間

高職特色化的非機類專業機械類基礎課程群在教學中注重為學生專業后續的學習服務，為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出空間。靈活開展教學，分別體現技術應用型、獲取職業資格型和技能拓展型，如用計算機繪圖知識完成學生的畢業設計，把計算機輔助“繪圖”提高到輔助“設計”的層面；與職業技能相結合，獲得制圖員職業資格；加強畫法幾何知識，參加河北省制圖構型大賽；學習三維造型SolidWorks，進行減速箱造型設計，激發學生學習新技術的積極性，滿足學生個性化需求。

四、結束語

高職特色化非機類專業機械類基礎課程群教學模式在保定電力職業技術學院2008級、2009級學生中進行了教學實踐，教學效果較好，較好地實現了預期的教育教學目標，課程群的教學起到了對后續專業課的支撐和對學生職業能力的培養的雙重作用，讓學生真正做到了自我完善與發展，使學生從被動學習走向主動學習，成為學習的主人。

參考文獻：

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（責任編輯：孫晴）