高校第二課堂建設的探索與實踐

摘要：以校企共建創新實踐基地為平臺，對高校第二課堂的培養模式進行了探索與實踐。虛擬公司制的學生自主管理機制，提升了學生的職場意識和協調合作能力，保證了梯隊建設；結合產業需求，設計基于CDIO理念的企業項目實訓，提升了學生的工程意識和項目實施能力。實踐表明，此培養模式能有效提升學生的創新實踐能力和綜合素質。

關鍵詞：實踐創新；雙導師制；CDIO

作者簡介：蔣學斌（1983-），男，江蘇張家港人，江蘇科技大學張家港校區電氣與信息工程學院，講師；丁偉（1984-），女，江蘇張家港人，江蘇科技大學張家港校區電氣與信息工程學院，助教。（江蘇 張家港 215600）

基金項目：本文系江蘇科技大學2011年教育教學改革研究課題（項目編號：GX20111028）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0090-02

現階段，我國正處在高等教育大國向高等教育強國轉變的重要階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把全面提高高等教育質量和人才培養質量上升到了戰略高度。近年來出現的CDIO教育模式、國內“卓越工程師計劃”等都體現了高等工程教育的理性回歸，面臨日趨激烈的社會競爭，各高校均把培養實踐創新型人才作為人才培養的要點之一。由于具有開放性、多樣性、針對性和互動性等特點，第二課堂是各高校培養實踐創新型人才的主要途徑之一，是高校教學活動的重要組成部分。然而，傳統的第二課堂運行模式已經無法滿足當今人才培養的需求，本文依據新形勢下工程應用型人才培養的新任務和新要求，結合校區發展定位，以培養大學生的實踐創新能力為目標，從理念、平臺和管理等方面出發，探索科學的、可持續發展的大學生第二課堂培養模式。

一、第二課堂建設的必要性

大學生實踐創新能力的培養是一項復雜的系統工程，國外研究起步較早，積累了豐富的經驗，形成了較為完善的培養體系，多方面促進了培養工作的開展，如：發揮政府的調控作用，強化法律和政策的制定；調動企業積極性，促進企業和高校合作；深入探究培養模式，發揮高校主體作用；發揮大學生的主觀能動性，積極參與實踐創新活動等。

我國在大學生創新實踐能力培養方面，雖然有了一些舉措和政策，但是輻射面較小，難以兼顧到中低層次的高校，政府支持的力度還有待提升。主要存在問題：法律和政策支持力度不足，以效益為中心的企業對學生大范圍的實踐活動不太接受，影響了校企積極性；很多高校構建了校企合作機制，但是不夠緊密和深入，對雙方的促進作用有限；由于軟硬件條件的限制，從總體水平和實際操作來看，以培養實踐創新能力的課堂教學模式還沒有完全形成，培養效果有限。因此，國內很多高校在進行課堂教學改革的同時，都把第二課堂作為培養大學生實踐創新能力的搖籃。

隨著教育教學改革的推進，高校第二課堂的形式趨于多樣化，課外學術活動、各類學科競賽和科研訓練計劃等，都在兼顧輻射面的基礎上突出了層次性和針對性。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，不受時間、空間、內容和形式的約束，有助于培養學生的專業興趣；完善學生的知識結構；提高學生的學習和實踐能力；獲取科技前沿的最新動態；培養學生的責任意識、創新意識、領導能力和團隊協作精神等。

二、校企共建創新實踐基地，與產業“零距離”對接

工程應用型大學的人才培養能否與產業對接，盡可能縮小與產業的差距，是新時期工程教育關注的熱點。專業教學內容的更新速度遠不及產業的發展速度，單向性的教學改革很難滿足當前企業對人才的需求，而傳統的“實驗室+老師”的第二課堂平臺存在同樣的問題。因此，校企共建創新實踐基地是解決人才對接問題的有效途徑。通過雙向合作，可以使學生直接接觸產品研發、生產中的各類技術問題和最新研究成果，激發學生的創新意識，使得研習活動更具針對性；可以反作用專業建設和改革，使得人才培養符合企業需求，實現“零距離”對接；可以解決本區域產業發展中急需解決的問題等。

張家港校區是高校異地辦學的一種新嘗試，作為新校區，短時期不可避免的會存在師資力量相對薄弱、校外實訓條件缺乏等一系列問題，給人才培養帶來了一定的阻礙。因此，在不斷強化第一課堂的同時，學院先后與蘇州太谷電力有限公司、智能電網芯片技術研究所、江蘇盛泰信通科技等合作，共建創新實踐基地，為電類專業學生提供明晰的職業導向，同時抑制工科教師的非工化趨勢。在合作模式上，企業參與創新基地項目設置，投入設備，提供專業培訓和技術支持，為工程應用型人才培養提供了強有力的保障。

三、創新實踐基地的培養模式

1.“虛擬公司”的自主管理機制

即將畢業的大學生，專業知識突出，其他素養處于原生態發展的現象比比皆是。2012年，英格瑪人力資本研發中心發布的《關注大學生就業特別調研報告》中，對蘇州181家企業HR的調查顯示，企業招聘條件中，不再單純看重專業能力，而對大學生的綜合素質需求占到了55.61%。

為了提升學生的交流溝通、協調合作等能力，學院創新實踐基地采用了虛擬公司化的學生自主管理機制。如圖1所示，基地設立會長，負責工作部署和協調等工作；同時下設宣傳部、技術部、資產部等部門，分工明確，相互協作；各部門設立副會長，負責制定各部門工作簡章和制度、組織和開展部門活動等工作。在學生規模不斷壯大的情況下，自主管理機制的實施顯得額外重要，是保證第二課堂持續平穩發展的重要保證。

2.“雙導師制”與“傳幫帶”相結合的研習模式

校企共建第二課堂平臺為“雙導師制”的實施提供了有利條件，更能體現因材施教的教育原則。學生根據專業興趣組成團隊，每組3～5人，通過參與導師的科研課題或工程項目設計，開闊視野，提升創新實踐水平。目前，高校生師比嚴重失調，同時專業教師承擔著繁重的教學和科研工作，導師資源尤為緊張，單純依靠導師制不利于第二課堂的穩定發展。因此，引入“傳幫帶”的方式進行梯隊建設，以保證第二課堂的可持續發展。在“導師制”與“傳幫帶”相結合的前提下，“金字塔”式的培養模式就水到渠成了。

導師對高年級的學生進行綜合性項目的指導，而低年級學生的基本知識和技能訓練則由高年級學生傳授。結合學生的自主管理機制，該模式運行至今獲得了良好的效果，如：電路仿真軟件的使用、DXP電路板設計、基本電路模塊設計和熱門單片機系統設計等都由學生以“傳幫帶”的形式傳授。

3.基于CDIO理念的項目實訓

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其指導思想是：以產品研發到運行作為訓練周期，涉及構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個環節，讓學生自主參與實踐性項目訓練，綜合培養學生的工程專業知識、個人專業技能、團隊協作能力和工程系統能力，并提出了檢驗培養效果的12條評價標準。

校企合作創新實踐基地的建設，其源自企業一線的課題，為第二課堂開展CDIO工程項目訓練提供了有利的條件。基于盛泰公司的“敏捷島”任務很好地體現了CDIO工程訓練模式，模擬了項目組人員配置和企業產品的研發過程，如圖2所示。通過把學生分成若干個“敏捷島”，每島5人，分別作為項目經理、項目副經理、硬件工程師、軟件工程師和技術支持工程師，共同完成各島的項目設計。項目副經理主要參與“C”環節；硬件工程師和軟件工程師主要負責“D”和“I”環節；技術支持工程師主要負責“O”環節，完成技術文檔的撰寫與整理；項目經理監控和支援四大環節，既保證各環節的平穩運行，同時保證各環節之間的協調配合。通過技術支持工程師對“O”環節的管理，可以將需要改進或創新之處反饋到“C”環節，實現了項目研發的閉環控制，更加貼近實際產品的更新過程。

4.評價體系

如果第二課堂缺乏評價體系就如同沒有反饋的開環系統，難以保證系統的穩定，不利于第二課堂培養模式的改進和完善。把第二課堂看作一個閉環控制系統，學校作為施控系統，學生作為被控系統，施控系統通過接收學生、企業和其他方面的反饋信息，及時調整培養策略。同時建立第二課堂學生信息數據庫，跟蹤學生的獲獎、考研、就業和后續發展等信息，多方面反映第二課堂培養效果。

第二課堂評價指標分專業素質和非專業素質兩部分，其中專業素質含專業理論、實踐技能、創新能力等，非專業素質包含溝通能力、團隊協作、文檔撰寫、職業素養等。將學生自評（S）、教師評價（T）和企業工程師評價（E）相結合，得出加權總分M=S×20%+T×30%+E×50%。

5.階段性實踐成果

針對大學生的各類學科競賽，能較好地反映高校第二課堂的培養效果。通過對第二課堂平臺、管理機制、實訓理念的探索與實踐，近兩年來江蘇科技大學張家港校區電氣與信息工程學院學生在各類學科競賽中取得了一定的成績。如：在大學生電子設計大賽中獲得一等獎1項，二等獎4項；在“博創·恩智浦”杯全國大學生嵌入式物聯網設計大賽中獲得賽區一等獎1項，二等獎1項，全國三等獎1項；在“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽中獲得二等獎1項，三等獎2項。

四、結語

以校企共建創新實踐基地為平臺，通過采用“雙導師制”和“傳幫帶”相結合的研習模式，構建基于CDIO理念的工程項目實訓模式，提高了第二課堂學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力，縮小了學生與企業需求的差距。實踐和競賽成績表明，該培養模式取得了初步的成效。

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（責任編輯：孫晴）